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独立院校商务英语微课教学探究 　　摘要：微课是教育信息化发展的产物之一，2015年中国政府提出“互联网+”行动计划，高校教学和生活中互联网更是应用广泛。利用互联网在独立院校开展微课教学作为传统课堂有效补充的同时，也引发了独立院校教师对于教学改革的思考。本文通过分析独立院校人才培养目标、商务英语教学现状，结合微课教学实例，探究了微课在该校商务英语教学中的应用及改革方向。 　　关键词：独立院校；微课；商务英语教学 　　随着互联网的普及，商务英语的教学方法与课堂改革势在必行。微课作为教育信息化发展的产物之一，在独立院校教学中正在展开，它作为传统课堂有效补充的同时，也为独立院校商务英语教学的发展提供了思考和改革方向。 　　一、独立院校人才培养目标与微课教学 　　济南大学泉城学院作为国家教育部和山东省人民政府正式批准成立，实施本科层次学历教育的综合性高等院校，秉承的人才培养目标是：培养具有创新精神的高素质应用型人才。“应用型人才”要求教学过程中，注重学生的创新、应用能力的培养。 　　微课除了具有“短、小、精、趣”[1]的特点外，还增加了学生的参与性。学生可以通过课外时间反复看微课视频，在学习、掌握知识点的同时也能促使自己迸发出对知识点的新理解和新观点。开展微课教学有益于人才培养目标的实现。 　　二、独立院校商务英语教学现状 　　本文笔者以济南大学泉城学院为例，重点以2012级、2013级国际经济与贸易专业学生为研究对象，从教学实践出发，发现商务英语教学主要存在以下矛盾。 　　1.学生学习欲望高和学习行动差相矛盾 　　英语（包括外贸英语函电、商务英语、英语口语等）在国际经济与贸易专业学生的培养方案中及学生未来工作中占有非常重要的地位。笔者利用上课机会对340多名学生进行的调查中发现，82%的学生认为商务英语很重要，并且希望把它学好。10%的学生因为日后不会从事与本专业相关的工作，所以认为商务英语作用一般。只有8%的学生认为商务英语不重要，并且放弃主动学习。尽管绝大多数的学生对商务英语具有较高的学习欲望，但是，82%的学生中不足10%可以实现平均每天学习商务英语的时间达到1小时。高涨的学习欲望和较差计划性学习行为之间的矛盾，使大部分学生的商务英语水平比较低，课堂积极性和活跃性差。 　　2.学生学习期望高与学习成果低相矛盾 　　考取各类证书是独立院校学生主要工作之一。本校学生希望拿到的与英语有关的证书，主要是大学英语四、六级证书，BEC证书，英语导游证以及通过托福、雅思、托业等其它与英语有关的考试。以上这几类考试，本校生的通过率都偏低。考试失败产生的挫败感，使学生对商务英语的学习积极性越来越低，甚至产生抵触情绪。另外，学生考试产生的挫败感亦会影响日后学习积极性。 　　3.教师教授多与学生吸收少的相矛盾 　　面对信息化的快速发展，独立院校教师需要及时更新商务英语知识，丰富教学方法。但课堂教学主要以播放课件、教师讲授为主，占用大部分课堂时间，学生进行提问、练习和消化的时间极少，从而影响学生参与商务英语教学的有效性。 　　4.大合堂与低关注相矛盾 　　商务英语是一门应用性强的课程。课上需要进行大量练习和互动。鉴于学校资源等各方面条件限制，本校国贸专业的商务英语课程，合堂人数一般为90人左右。人数多导致教师无法照顾到每一位学生。从学生角度讲，因为一堂课被提问、被关注的次数有限，注意力不集中甚至是做与本课堂无关的作业等行为屡见不鲜。 　　三、微课在商务英语教学中的应用 　　为了改变商务英语教学的现状，充分利用信息技术和本校现有网络平台，发挥和保护学生学习积极性，更新教师的教学观念和教学方法，采用微课对商务英语课程部分内容教学是一种势在必行。微课教学使上述的矛盾基本得到解决，产生良好的教学效果。 　　1.发挥学生自主性。大学生具有较强的自主学习能力。笔者把制作的4个关于商务英语写作的微课视频发到网上，学生利用课后业余时间随时反复观看。每个微课视频时长10-15分钟，内容集中，重点突出。首先，学生看起来轻松，不会觉得无聊枯燥。第二，学生学习时间、地点要求宽松，可以在想学的时候就打开学习，机动性强。第三，学生可以通过多次观看视频，掌握内容。另一方面，国贸的学生具有一定的英语表达能力，学生学完微课之后，课堂上根据各自的层次，通过英语表达或者借助肢体语言和极少量汉语，实现课堂交流。对于学习效率慢、性格内向的学生，借助自主性强的微课，熟练掌握内容，在课堂上都展现出更自信的表现。 　　2.促进教与学互动性。微课教学模式将学生点评引入到课堂。学生通过观看预习视频、复习视频对内容进行全面详尽的掌握，从而发现问题，提出问题，解决问题。学生可以对课程内容进行点评，也可以对其他同学以及教师进行评价。学生在自学微课视频的过程中遇到