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现代职教体系试点：着眼中高职衔接的人才培养目标、课程体系构建及教学质量保障 　　摘要：中高职衔接是当今我国职业教育领域改革与创新的热点和重点问题，是建立现代职业教育体系的核心和难点。常州市审时度势，强力推出重大举措，率先在全国实施中高职衔接的“3+4”培养模式，实现了中高职衔接模式的理论创新和实践突破。“3+4”中高职衔接模式的人才培养目标制定、课程体系构建及教学质量保障，需不断实践、反思。 　　关键词：现代职教体系；中高职衔接；“3+4”；培养目标；课程体系；教学质量保障 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0058-03 　　中高职衔接是当今我国职业教育领域改革与创新的热点和重点问题，是建立现代职业教育体系的核心和难点。推进中高职衔接是今后一阶段时期职业教育改革创新的主要任务和最紧迫的任务。[1]2012年8月，常州市审时度势，推出重大举措，率先在全国实施中高职衔接的“3+4”培养模式，实现了中高职衔接模式的理论创新和实践突破。 　　“十二五”时期，加快发展现代农业，提高制造业核心竞争力，推动服务业大发展，建设现代产业体系，迫切需要加快建设现代职业教育体系，系统培养数以亿计的适应现代产业发展需求的高素质技能型人才，为现代产业体系建设提供强有力的人才支撑。常州市提出“科教兴市”战略，要求依靠人才支撑和科技创新，大力发展新兴产业，经济社会的发展对高技能人才提出迫切需求。但是目前常州职工队伍中，高技能人才只占15%左右，而发达国家高技能人才达35%，我市产业的国际竞争力受到制约，单靠在生产实践中培养高技能人才的传统型做法，已不能适应经济社会快速发展的需要，而通过地方高等学校培养高学历高技能人才才是必由之路。 　　一、努力实践，在实践中探索 　　（一）合理制定“3+4”模式人才培养方案，实现人才培养目标的衔接 　　人才培养方案是服务于人才培养模式，保证教学质量和人才培养目标的纲领性文件，是组织教学活动、安排教学任务的基本依据。[2]培养目标衔接是中高职衔接的前提，也是课程衔接的基础。[3]因此，合理制定“3+4”模式人才培养方案是实现人才培养目标衔接的关键所在，也是实施“3+4”模式首先要解决的任务。以机械设计制造及其自动化专业为例，“3+4”模式人才培养方案制定由常州工学院牵头，联合常州刘国钧高等职业技术学校、江苏省溧阳中等专业学校及相关行业、企业人员，开展市场调研、职业分析和教学分析，共同探讨企业就业岗位对中、高职两个阶段学生应具备的职业能力要求，制定出了机械设计制造及其自动化专业“3+4”模式七年一贯制人才培养方案。该专业中职培养目标是：培养德、智、体、美、劳全面发展，既具有较好文化科学知识和数控技术方向专业知识，又具有较强专业实践技能的准高级数控应用型人才；高职培养目标是：面向区域社会发展与经济建设需要，培养具有创新品质和先进制造技术核心能力，掌握机械设计制造及其自动化专业基础知识、应用方法和基本技能，在机械行业生产一线从事数控加工编程与操作、机械制造工艺设计，以及机械行业运行管理和经营销售的高级应用型工程技术人才。“3+4”模式人才培养方案的制定明确了人才培养的规格、中高职不同阶段的目标、相对稳定的教学内容和较为科学的课程体系，为实现“3+4”模式人才培养指明了方向。 　　（二）合理制定“3+4”模式课程体系，实现课程及教学内容的衔接 　　课程标准是职业教育的灵魂，课程标准的优劣直接关系到“3+4”模式人才培养计划能否落实。为防止中高职两个层次知识和技能的重复或断层，衔接的最终落脚点应是教学内容和课程的衔接。没有课程衔接，中高职协调发展必然流于表面，只有课程的衔接才是最根本的。因此，课程衔接是中高职衔接的实质与核心问题，是实现中高等职业教育持续发展、协调发展的关键。“3+4”模式参与培养院校采用一套课程标准，进行分段实施。课程标准的制定根据专业的不同，分别以常州工学院和常州大学为主，常州刘国钧高等职业技术学校及相关行业企业参与、讨论、修改，最后付诸实施。共同参与课程标准制定，有利于中高职院校发挥各自优势，进行合理的教学分工，从很大程度上提高了教学效果。根据课程标准要求，中职学校主要从事职业基础教育，包括文化基础、专业理论基础和专业实践基础教学。常州工学院和常州大学则是在此基础上全面提高学生素质，包括文化基础的提高、专业理论的加深和专业能力的进一步拓展。为确保课程标准的落实，符合课程标准要求，保证教学质量，常州工学院和常州大学定期检查“3+4”试点班教学质量。 　　（三）有效保障“3+4”模式教学质量，实现转段考核的衔接 　　1.机制保障。在常州市教育局的大力推动下，由市教育局分管领导、相关职能处室、教研机构负责人，相关院校分管领导、