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环境化学双语差异化教学探索与实践 　　[摘要]双语教学是高校教学改革的发展趋势之一。在上海交通大学多年环境化学双语教学实践过程中发现学生差异化需求的问题较为突出，据此课程组开展了环境化学双语差异化教学这一新的教学模式，具体通过以下几个方面来实施：中英文教材分层选择、课堂递进式教学过程探索、设计分层作业和讨论题、优化学习小组结构与综合多元化考核。实践结果表明，差异化教学模式对环境化学双语教学起到良性推进作用。 　　[关键词]环境化学；双语；差异化教学 　　[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号2016 　　0引言 　　双语教学是一种适应国际化发展，以第二语言的方式让学习者学习学科知识的教学形式。2007年，教育部在颁布的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中提出，有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提高大学生的专业英语水平和能力。目前，英文授课的课程建设已成为学校创建世界一流大学的重要支撑。然而，学生的个体差异，尤其是英语认知水平的差异已成为高校专业课程双语教学所面临的主要瓶颈之一[1]。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》对高校的人才培养工作明确提出：关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。差异化教学则是对这一纲要的最好应答和诠释，也是教育教学改革和创新的本质所在[2]。目前，高等教育中差异化教学研究主要集中在计算机和英语等基础课程[3，4]，原因主要是这类课程大多面向全校学生，开课对象来自不同专业，学生的基础知识和专业需求差异化突出。相对而言，差异化教学在高校专业课双语教学实践中的应用较少。 　　1上海交通大学环境化学双语教学的实施及发现的问题1.1环境化学双语教学的实施 　　环境化学以化学物质在环境中出现而引起的环境问题为研究对象，以解决环境问题为目标，主要研究有害化学物质在环境介质中的存在、化学特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法的新兴交叉学科。具体来说，该课程主要内容包括环境污染物及其在各圈层的迁移转化、环境效应、大气环境化学、水环境化学、土壤环境化学、生物体内污染物质的运动过程及毒性、典型污染物在环境各圈层中的转归与效应、有害废物及放射性固体废物等。环境化学是环境学科的一门重要基础课程，开展双语教学非常必要。 　　上海交通大学环境科学与工程学院成立于1999年，经过十几年的不懈努力，环境化学课程组积累了丰富的教学经验，构建了环境化学案例教学模式并进行了科学实践[5]，同时，还积极思考双语教学的问题。开展双语教学是时代的要求，是经济全球化和教育改革与发展的必然趋势。与全国各高校比较来看，学校环境化学课程实施双语教学的师资力量优势明显。首先，环境化学课程专业教师的英语水平较高，骨干教师均有多年国外留学或访学经历，具有丰富的教学经验、扎实的英语基础，具有较高的专业英语表达和思维能力；其次，学校重视海外学术交流，课程组每年均有1～2项上海交通大学聘请海外专家重点项目，所邀请的专家不仅进行学术交流，还帮助课程组教师探讨环境化学双语教学，纠正发音，提高双语教学质量。优良的师资力量为环境化学双语教学的开展提供了重要保障，并取得了初步成果。2007年，环境化学课程入选“上海交通大学双语示范课程”，2008年获得“上海市精品课程”称号。双语教学不仅为学生理解国内外环境领域的相关问题提供知识基础和语言基础，也为学生在环境领域进行相关研究提供坚实的理论基础，还提高了学生的英语应用能力，推进了高等教育的国际化，实现了大学生科学知识的国际对接，让学生在更广阔的语言文化环境中发展自己。 　　1.2发现的问题 　　双语教学的目标定位之一是通过外语进行学科教学，培养和提高学生运用外语的机会，使他们能用外语进行学术交流[6]。学校环境化学双语教学对象为大学三年级环境专业学生，授课学时为56学时。通过前期各专业基础课程的学习，学生已对环境化学现象有所了解。学生整体英语水平已达到我国大学英语四级以上，90%以上的学生通过了大学英语六级考核，其中一大半学生在继续提高中，如图1所示，总体来看，学生英语基础较好。韩建侠等建议我国高校双语教学中使用全英语教学，并认为学生只有达到大学英语六级考试及格或四级考试成绩优秀的英语水平，才能较成功地实践双语教学活动[7]。然而，从以往环境化学双语教学实践中发现，目前使用全英语教学具有一定的局限性，表现如下：（1）使用全英语教学会加重学生的阅读量及学习负担，少部分英语水平较低的学生会对双语教学产生抵触情绪；（2）学生把过多的注意力放在语言形式上，反