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物理课堂如何培养学生的物理思维方式 　　摘 要： 学生学习物理时常常表现出不得法，实际上是学生不会应用物理思维方式思考物理问题。本文从课堂实验环节、课堂提问及将“生活化”带入课堂三方面入手，浅谈如何在物理课堂上培养学生物理思维方式。 　　关键词： 物理思维方式 课堂实验 问题意识 生活化 　　学习物理的宗旨是“从生活走向物理，从物理走向社会”，学生学习物理的目标是在学习过程中学会思考问题的方式方法和思维逻辑，从而应用物理知识解决生活中的实际问题。 　　有些学生认为物理是一门很难的学科，从而对它心生敬畏；有些学生则认为自己已经十分努力地学习物理，但是成绩总是不理想。我们通常会说这些学生没有“入门”，归根到底，是学生不会利用物理思维方式思考解决物理问题，而仅浮于问题的表面，注重物理形式，不从根本理解物理问题，因此表现为不得法。 　　学生建立物理思维方式的过程是需要培养的。在学生平时生活中，他们会用这种思维方式思考问题，只是不经过锻炼的思维可能是间断的、不连贯的、不系统的。因此，在物理课堂上，教师需要更注重对学生物理思维方式的培养，尊重学生本身的生活经验和学习前概念。在设计课程时要始终记得学生不是一张白纸走进物理课堂的，应当在学生原有思维方式上进行重构和强化，形成正确的、系统的物理思维方式。 　　1.合理安排课堂实验 　　物理概念的提出、物理规律的总结都以事实现象为依据，以生活经验、科学实验为基础，因此在物理课堂中，教师应当合理安排好各个课堂物理实验[1]。课堂实验不仅能提起学生学习兴趣，还能创设物理情境，让学生放下包袱，在轻松快乐的氛围中激发学生好奇心，积极主动地探寻解决问题方法。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。” 　　如在讲解苏教版八年级上册《探究凸透镜成像规律》一节内容时，需要教师设置好各环节实验，才能让学生在有限的课堂时间内获取知识。在课堂引入阶段给每位同学两个透镜，请同学们用自己的方法找出其中的凸透镜。有同学利用凸透镜看近处的物体有放大的作用，而凹透镜看近处的物体成缩小的判断。基于学生提出的这个方法，可以让每位同学进行验证，并提出要求，请同学们看完近处的，将凸透镜慢慢远离被观察的物理，看看所成的像和刚才还相同吗？学生通过操作发现所成的像并不相同，引导学生思考这个实验说明什么呢？交流讨论后学生明白凸透镜所成的像并不是一成不变的，所成的像与凸透镜和物体之间的距离有关。 　　教师给出物距、焦距、像距的概念，学生对这些概念就能深入认识，即物距不同能够影响凸透镜的成像。教师继续引导学生探究物距、像距、焦距、成像性质之间的关系，请同学们动手操作寻找隐藏的规律，将数据填入表格，根据实验现象，分析总结得出结论。在实验环节中，教师注意学生实验操作，对学生得到的数据进行分析和引导，从而得出正确的规律。实验结束后，请学生相互交流结论，并得出最后规律。 　　利用以上一系列实验，让学生从现象中提出问题，由问题思考解决方法，进行探究实验，对实验数据进行分析、总结归纳，同时对存在的问题进行交流探讨，这就是物理思维方式。当学生在生活中遇到问题时，能应用这些方法解决实际问题，是学习物理的最大用途。在“做中学”，将讲实验变成做实验，让学生从知识发展轨迹认识知识、学会知识、理解知识、掌握知识。 　　2.合理设计课堂提问 　　2.1课堂问题设计层层递进，引发认知冲突。 　　课堂提问在物理教学中占有十分重要的地位，课堂常常是由一个接一个问题引发的，层层递进，引起学生思维冲突，从而实现教学目标，突破教学的重难点。 　　由于课堂时间限制，有些教师往往提出一个问题后，就急切地盼望学生回答，觉得问题抛出后，学生不做答是自己提问得不明确，就会马上提醒学生、暗示学生，而忽略学生正常的反应时间、思维时间。这样快节奏的课堂不利于学生物理思维方式的形成，只是“快餐式”地将学生用知识填饱，无法让学生真正消化吸收内构成自己的知识。 　　对问题的设计要求层层递进、由浅入深、由表及里，遵循事物发展规律，引发学生对现有知识的认知冲突，这些冲突愈是强烈，愈能激发学生学习动力[2]。问题提出后给予学生足够时间思考，让物理课堂慢下来，允许学生充分思考，思考越深入，思考的越明确，学生的思维方式越能加强与提高[3]。 　　2.2课堂培养学生问题意识，学会提问。 　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”没有问题，说明没有真正领悟知识。课堂上总是教师讲、学生听，忽视学生主动思考的重要性，导致学生只会生搬硬套，浮于问题表面，而不能用物理思维方式提出问题、解决问题。因此在课堂上教师应当设计合理的问题或者创设冲突的实验现象引发学生思考，让学生观察实验现象自主提出问题、解决问题，这样在往后生活中让他受益匪浅。让学生从生