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现状与反思：国内翻转课堂研究评述 　　【摘 要】 　　近年来，翻转课堂引起了国内教育界前所未有的关注，迅速成为教育领域研究的热点，作为对传统教学模式的“破坏性创新”，在把握现状的基础上进行及时总结和反思显得非常重要。文章采用文献计量法，以中国学术期刊网络出版总库CNKI为数据来源，从文章数量、期刊分布、高产作者、高被引论文、研究主题、研究热点六个维度，定量分析了我国翻转课堂的研究现状和特征，并提出以下四个结论和建议：明晰基本概念，促进科学发展；深化研究层次，加大深度理论研究和真实情景中的实证研究；加强合作研究，形成核心研究队伍；关注具体问题研究，切实解决实际问题。 　　【关键词】 翻转课堂；反转课堂；颠倒课堂；文献计量；慕课；微课；学术期刊文献 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2016）02―0026―08 　　我国教育领域特别是基础教育领域的课程改革在经历了“探究式课堂”“先学后教式教学模式”之后，又迎来了信息化环境下的“翻转课堂”[1]。《中小学信息技术教育》杂志于2012年第3期策划专题，由重庆聚奎中学教师和台湾邹景平教授从理论到实践系统地介绍了“翻转课堂”相关理论和学校实施“翻转课堂”的经验和做法，至今在国内已有三年的发展历程。三年来，“翻转课堂”不管是理论研究还是实践层面都已成为教育管理者、研究者、各级各类教师关注的热点。2014年8月，由北京大学数字化学习研究中心汪琼教授主讲的MOOC“翻转课堂教学法”在网易公开课上线，更是从理论和实践两个层面推动了“翻转课堂”在国内快速发展。作为对传统教学模式的“破坏性创新”，及时把握现状并在研究中进行总结和反思显得非常重要。 　　刘健智等从理论研究和实践层面对国内外翻转课堂进行了综述[2]；段春雨采用元分析的方法，从时间分布、研究内容、研究对象、研究人群、研究方法和主题等综述了国内翻转课堂研究的整体状况、特点、规律[3]。而以上研究在研究方法上主要采用定性描述和元分析的方法，存在文献数量少或研究方法单一等不足。本研究将在上述研究的基础上，力图通过客观的数据和规范的方法开展研究，综合采用文献计量法和内容分析法，多视角解析我国翻转课堂的研究现状，并提出未来几年翻转课堂在国内发展的建议，为翻转课堂在我国健康和可持续发展提供有益参考。 　　一 数据与方法 　　（一）数据来源 　　本研究以目前国内最大的中文学术期刊库――中国知网（CNKI）为主要数据来源，以篇名=“翻转课堂”OR 篇名=“反转课堂”OR 篇名=“颠倒课堂”为检索式，统计年限不设限制，截止日期为2015年1月6日，共检索出936篇相关文献，通过人工方法对数据进行以下处理：过滤会议通知、征稿简介、重复发表的文章，共得到有效文献918篇，通过书目共现分析软件Bicomb2.0抽取文献题录信息，研究主要对发文时间、关键词、作者、作者单位、发文期刊等关键字段进行量化和可视化分析。 　　（二）研究方法 　　通过期刊论文的统计可较客观、全面地分析领域发展情况。本研究采用文献计量法对文献进行六个维度的分析：发文数量、发文期刊、作者及作者单位分布、高被引论文、研究主题、研究热点。文献计量法是运用文献计量学的相关知识和理论，借助文献各种数量特征，采用数学与统计学方法来描述、评价和预测某学科领域的现状和发展趋势的文献研究方法[4]。 　　二、研究过程和数据分析 　　（一）从发文数量看国内翻转课堂研究 　　某领域期刊论文数量在一定意义上说明了该领域学术研究的理论水平和发展速度。对某一领域的文献增长做历史、全面的统计，绘制相应的增长曲线，对评价该领域所处的阶段，预测该领域的发展趋势和动态具有重要意义[5]。2012-2014年间，国内共发表翻转课堂相关期刊论文918篇，其中核心期刊文章157篇。其年度数量分布情况如图1所示。文章总量近3年呈直线上升趋势，由2012年的14篇，上升到2014年的778篇。和期刊发文总量相比，核心期刊的发文量较少，占文章总量的17.1%。以上数据表明，翻转课堂得到国内教育研究者的高度关注，快速成为教育界研究的热点，但总体上高水平文章较少。 　　 　　图1 期刊、核心期刊发文年代分布 　　文献计量学的奠基人之一普赖斯（D.S.Price）提出科技文献增长四个阶段的理论。第一阶段：学科刚诞生，绝对论文数量少，增长不稳定，很难通过统计的方法求得相应的数学表达式；第二阶段：学科进入大发展时期，专业理论迅速发展，论文数量急剧增加，较严格地服从指数增长；第三阶段：学科理论日趋成熟，论文数量增长减缓，演变为线性增长，仅维持固定的文献增长量；第四阶段：随着理论的完备，学科文献日趋减少，曲线逐渐平行于横坐标，或出现不规则各类振荡[6]。结合图