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班级为本教研的价值追求 　　摘 要 班级为本教研是时代的产物，是促进师生成长的有效途径。班级为本教研为实施具有班级特色的课堂教学、开展有针对性的教学研究以及构建开放合作的师生关系提供了条件，然而现实中师生不能正确理解班级为本教研的内涵，固守“成绩至上”观念，并且无法充分有效地参与其中，使得班级为本教研的价值出现偏差。树立正确的班级为本教研观念，构建高效的班级教研组织，引导学生积极参与班级教研活动，是实现班级为本教研价值追求的有效途径。 　　关键词 班级为本教研 取向偏差 价值追求 　　开展教研既可保证课堂教学的合理有序，又是师生成长的有效途径。随着时代的发展，教研愈加多样，班级为本教研便是时代的产物，它以促进学生发展为宗旨，以班级教师及学生为研究主体，以师生存在的问题为研究对象，通过问题的解决促进师生的共同发展。 　　一、班级为本教研的意义 　　班级为本教研以学生发展为本，搭建以班级为基点的教研平台，教师们通过日常工作发现、研究、解决班级及学生存在的实际问题。 　　1.立足班级的课堂教学 　　不同班级中师生迥异的个性气质、学习风格等形成了班级独特的教育生态环境，决定了课堂教学应增添班级个性化的实施程序，但由于“教师是课程的最终实施者，他们想什么、信仰什么、如何构想等都对课程变革过程以及课程政策转化为课程实践的方式，有着强有力的影响。在这些思考方式、信仰和构想中，有些为教师群体共享，涉及的人多面广，这就构成了一个广泛的教学职业文化，这种教学文化严重地妨碍着学校和课堂两个层面上的实际课程变革”[1]。因此学科及年级为本教研下很难实现教学班本化，就当前教学设计而言，主要依赖学科教研组，同一年级的同学科教师共同备课，使用同样的教案。这虽然可以保证教学设计的科学化、规范化，并且便于教师间授课、评课，但却忽视了班级特色，导致课堂教学陷入工具理性主义的窠臼，局限于预定目标的达成。而班级为本教研兼顾规范与特色，在保证教学设计符合课标的基础上使班级拥有“自己的”课程。并且班级为本教研下班主任及任课教师组成班级教研组，针对本班学生进行交流以了解学生的优势及不足，长善救失，由于学生数量少、师资结构优化且师生间朝夕相处，教师对学生的了解远远优于学科及年级教研，从而可以保证教学真正立足于学生。同时，班级为本教研也为教师专业成长搭建平台，教师间通过分享独特的思维和教学方式，打破单一学科的局限，取长补短，不断创新教学方式。此外，班级为本教研充分考虑到每个班的特殊性，突破了单一教研形式和固定时空的局限，可以开展多样的教研活动，组织扎根于班级独特生态文化环境的教学实施方式，从而保证课堂教学真正立足于班级。 　　2.针对学生的教学研究 　　如何开展教学研究是衡量教师素质的重要标准，也是教师专业成长的有效途径。教学研究的质量取决于能否捕捉到有价值的问题，其往往发生在教师的日常工作中。教师要想敏感地捕捉有价值的问题并进行深入的研究，就要全面了解学生，针对学生开展教学研究，通过班级为本教研，教师通过合作可以发现许多有价值的问题。学科教研和年级教研不能保证所有教师参与到教研活动中，也不能深入探讨每个班自身存在的问题，而班级为本教研针对的便是教师所在的班级，各任课教师可以深入探讨班级中存在的问题，从而使研究课题更有针对性、更有价值。由于符合教师的自身条件，既调动教师参与教研的积极性，又能推动教研纵深发展，保证教研真正有助于班级运行和学生发展。班级为本教研除了为教师教研提供充足的时间和空间，还可以增强教师的教研意识，立足于班级的教研使教师经历了一个在自然状态下由行动引发的问题――研究――解决――新问题――再研究螺旋式循环上升的行动研究过程。在此过程中，教师的认知在不断建构、提升，教研的意识也在增强。教师将眼光更多投向了真实的生活课程内容，开始重新审视自己的教育教学，并通过反思实践活动完善自身教育认识和行为[2]。很多容易被忽视的教育现象，由于教师具备了教研的意识，其间便会延伸出了许多有价值的可供研究的课题。总之，班级为本教研促使教师针对学生所出现的问题进行必要而深入的讨论、交流，由于教研问题具有实在性、教研目的具有明确性，因此往往能取得较好的教研质量。 　　3.基于合作的师生交往 　　教研活动是教师经验交流的最佳途径，但学科和年级为本教研下，表面看来教师定期进行交流，实则因担心好的教学资料和创意被人借鉴而不愿分享。班级为本教研下教师有共同的奋斗目标，开放的心态也使他们乐于分享，教师的独到见解得以充分展现和整合，教研因有了针对性和深度而更有价值。此外，除了教师团队的合作与交流，班级为本教研也有助于形成师生共同体，学科和年级教研只是在教师内部进行交流合作，师生之间横亘着一面“无形的墙”，师生在封闭的心态下固守不合理的角色定位，教学设计、实施以及班级