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生态视野下班级文化建设的问题及对策 　　摘 要 班级文化生态系统是教育生态系统的子系统，班级文化建设是校园文化建设的重要组成部分。生态视野下的班级文化系统由班级自然生态环境、班级社会生态环境和班级规范生态环境构成，三种生态环境之间处于相互联系、相互影响不断融合与发展的状态。师生作为班级三种生态环境的主体在班级文化建设中发挥主导性作用。班级文化建设也应遵循生态学中适应与发展、平衡与失衡以及共生与竞争三种复杂关系。 　　关键词 班级文化 生态视野 生态系统 生态环境 　　班级文化的建设是班级教学生活有效实施的保障，班级生态系统是班级自然生态环境、社会生态环境和规范生态环境以及生态主体共同维系的生物链体系。师生作为班级文化建设的生态主体，在班级文化建设中发挥主导作用，如果生态主体不能充分有效发挥其生态作用，班级文化建设就会违反生态规律，引发一系列班级生态问题。研究者通过对兰州市某中学初中班级文化建设的观察和师生的访谈，从生态视野对班级文化的建设现状进行分析，借鉴生态学的原理和方法为班级文化的建设提出新型的思考方式。 　　一、生态视野下中学班级文化建设的内涵 　　作为人类长期生活实践活动的积淀成果，文化渗透于各个社会子系统之中，特别是在教育生态系统中，文化是教育教学过程中的教育资料的构成要素[1]。学校是一个传播文化的场所，自其产生以来就承担着传播文化、创造文化的功能。学校文化既是一个开放性的复杂生态系统，也是教育生态系统的一个子系统，班级文化是校园文化的重要组成部分，班级文化生态系统是学校文化生态系统的子系统。教育生态环境是自然生态环境、社会生态环境和规范生态环境三部分组成的复合生态环境，三者之间互相作用、互相影响，整个生态系统内部不断进行能量、物质和信息的交流。班级文化的建设也包括班级自然生态环境、社会生态环境和规范生态环境三种生态环境因子的现实形态以及它们和班级生态主体――师生之间的互相联系及相互作用。 　　根据美国哥伦比亚大学师范学院前院长克雷明（Cremin，L.A.）思考教育问题的三种思考方式：全面地思考（thinking comprehensively）、联系地思考（thinking relationally）、公开地思考（thinking publicly），我们运用生态学的系统观、平衡观、联系观、动态观来探讨教育生态系统中班级文化建设的自然生态环境、社会生态环境、规范生态环境三种环境因子的表现形态以及生态主体在班级文化建设中的生态位作用。 　　二、中学班级生态文化建设存在的问题 　　初中学生正处于少年期，少年期是从童年向青年期发展的过度时期，这是半幼稚与半成熟、独立性和依赖性、自觉性和冲动性等各种矛盾错综复杂的时期[2]。初中学生独特的年龄阶段造成极容易变化的心理和生理状态，在班级文化的构建过程中必须重视。班级文化生态系统下的班级自然生态环境、社会生态环境和规范生态环境要将教师、学生与环境有机融合，在生态链中发挥各自的作用。 　　1.班级自然生态环境难以真正发挥自然生态环境的“濡化”作用 　　班级自然生态环境建设也就是班级的物质文化建设，其随着各校各班级的不同主体在不同社会时代和空间背景表现出不同的形式和内容。班级文化建设中的自然生态环境包括教室布置、教室环境卫生、墙壁的装饰（学习园地、名人字画）、教室盆栽、班级黑板的设置、灯光明暗等在班级中直观地呈现于师生面前的物化环境。 　　前苏联教育家马卡连柯认为：“没有健全的教育环境而能培养成真正可贵品质的例子，我连一个也没有见过，或者反过来说，有了正确的教育工作而会产生堕落的性格，也是不会有的。”[3]班级自然生态环境的建设对于班级教学生活的开展有积极的“濡化”作用，但是这些“濡化”教育功能根本没有发挥出来。在与学生交谈中，初二1班学生反映说：“他们班级的环境布置挺好，但是没有什么作用，我们张贴名人名言或者社会主义核心价值观的内容，但我们不太清楚这些内容的主题含义是什么，独特价值是什么”。在观察中发现，有的班级墙壁就是“白板墙”，学习园地也没有新意，只是写一些安全标语而已；有的班级对于班级物质文化建设置之不理；有的班级虽然开展物质文化建设，但是实际教育功能并没有体现出来。 　　2.班级文化建设中生态环境之间和生态主体之间失衡 　　班级文化的建设必须保持生态环境因子之间、生态主体之间及环境与人之间的平衡。班级文化建设中的自然生态环境（如教室布置，学习园地，墙壁装饰等）、社会生态环境（如社会主义核心价值观、信息技术、父母的文化程度和素养等）和规范生态环境（如班训，班徽，班风，班级目标和理念，师生关系等）以及生态主体（师生）三者之间存在相互影响和制约的关系，是不断由平衡到失衡再到新的平衡的运动变化发展过程。 　　访谈中了解到，学生在教师或学校制