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生态课堂：英语开放化教学的使然 　　摘 要： 围绕学生学习发展尝试开放化模式，对丰富课程资源和学生情感认知体验有积极导向和迁移作用。生态课堂策略运用，在注重学生个体发展需求的前提下，关注协作交流和自由展露，凸显生本主义与情境化过程的有机融合。本文探讨了生态课堂模式的运用对指导学生灵活自如运用英语知识和主动表达交流起到的外化推动作用。 　　关键词： 生态课堂 高中英语 导学 任务协作 互动平台 　　美国教育学者沃勒强调给学生创设舒适情境与可持续发展状态应该是课堂的应有内涵和基本要素，这种课堂被称为原生态课堂（The original ecological classroom）。基于这样的教学要求，很多学者和教师对生态式开放教学推崇有加，达成一定的共识：重视发挥学生各个体才智，给他们创设与学习内容相似的背景和情境，引导他们在彼此讨论与相互沟通时有感而发，让灵性和动感始终成为英语课堂不可或缺的“元素”，让学生真正在“摆山弄水”的过程中获得丰富知识。 　　一、尝试导学引导学生补充个体研读发现 　　个体发展是英语课堂教学关注的基点，也是满足学生全面发展的必然要求。运用导学方案引导学生自主学习，并通过笔记的形式予以补充，能使得学生有更多自我研读的机会，便于他们主动融入课堂教学。 　　导学模式运用，帮助学生在研读文本中有更多新发现。如在《牛津高中英语？Advance with English》模块三Unit 1“ The world of our senses”的Reading B “Fog”教学中，不妨引导学生围绕“Reading A”中的习题，建议他们运用笔记形式，就“The main ideal about the article”找出相关的词汇短语。根据学生不同的学习差异创设相应的导读方案，一方面总结有关作者的写作艺术及作品在文学史上的重要价值，另一方面鼓励他们就文本中的相关内容进行深化解读，围绕“Why did the author want to use‘fog’as the title？”“What do you learn from the old blind man？”，从中找出相关的词汇信息。通过导学案引导学生自主学习，使得学生有更多参与的激情。 　　通过对导读模式的运用，挖掘学生的学习潜能，使得他们对文本素材有全面的了解，便于他们在通盘考虑的过程中筛选有效信息。围绕学生的学习难点和教学重点设计导学案应彰显丰富性和差异性，便于学生灵活运用。尊重学生的不同意见和观点，引导学生围绕自己的独特发现，鼓励他们在主动补充完善的过程中积淀丰富感知素材。导学案的运用能起到抛砖引玉的作用，便于学生主动积累和搜集相应的内容。 　　二、运用任务协作关注学生主体能动探知 　　自由、协作应该是开放式课堂的显著特点，应该是学生主动探究问题和修正不足的重要场所。给学生更多自由、宽松的认知环境氛围，帮助他们在潜心探知和主动交流中发现精彩，能够使得课程教学富有情趣性。 　　创设多样化和层次性的任务，使得学生在彼此协作中有所发现。如在模块三 Unit 3 “Back to the past”的Reading B “Lost civilizations”阅读教学评价中，可通过任务协作的方式引导学生自由交流，引导学生就“Which information do you read from the article？”进行同桌交流，帮助他们主动说出自己的整体理解感知。尝试运用小组讨论的形式，就“Why do we should pay attention to the lost civilizations？”和“What do the human do for lost civilizations？”等问题进行交流，让学生结合自己的阅读理解进行主动整合思维。任务协作模式的运用，使得学生在主动尝试和积极交流中有所发现，使得他们的理解富有独特性。 　　任务协作模式运用使得课堂变得更丰满和活跃，让学生真正站在课堂中央尽情表达和大胆互动。设计多元任务，围绕课程知识要点和学生认知难点，突出层次性和拓展性，让学生有更富裕的表达载体进行对话，有效增强感知深度。多关注学生的表达，融入他们的互动过程予以指导，让他们的潜能在备受关注的过程中主动施展，增强探知的活力和动力。 　　三、搭建多样互动平台鼓励学生积极展示 　　生态课堂崇尚个体展示，尊重差异和鼓励共同进步，在姹紫嫣红的盛开过程中发现自己的闪光点和进步。搭建多样化的平台，使得学生有更广阔的舞台，使得他们在尽情表演中显露头角，改变传统被动学习应付的尴尬局面，增强学生英语学习的主动性和信心。 　　建构多样化平台，帮助学生有丰富展示的机会与途径。根据学生的才能不同，多运用活动引导方式展现，使得他们