用“管用、够用、能用、适用”原则指导职业教育课程改革.docVIP

用“管用、够用、能用、适用”原则指导职业教育课程改革 　　当前职业教育教学改革和课程改革正在浙江省各职业院校如火如荼地开展，这既是职业教育提升发展的必然要求，也是经济建设和社会发展的实际需求。职业教育依赖于经济发展同时又反哺于经济建设。由于各校校情不同，任何一种统一课改方案均难于推行，也不现实。那么如何有效地、因地制宜地制定适合本校校情的课改方案成为各大职业院校亟须解决的一大难题。笔者建议用“管用、够用、能用、适用”原则指导职业教育教学改革和课程改革工作，形成一种适应本地区经济特点和本校实际的专业教育模式。 　　一、问题的提出 　　职业教育发展到今天，各职业院校已基本形成各自的专业体系和课程体系，并形成惯式。在浙江省，教育行政部门推行过多次教学改革，在一定程度上对职业教育过度依赖普通教育模式起到一定推动作用，如前几年的学分制改革、一体化教学、校本教材、高职考试改革等，一定程度上逼着学校开展教学改革。然而最终的效果并不理想，难以适应经济和社会发展对技能型人才需求。职业教育改革陷入困境的主要原因有如下几方面。 　　1.传统观念影响 　　传统教学模式下，教师是课堂的主导者，学生是知识的接受者，教师拘泥于课本知识的讲解与传授，以考试为目的进行教学，导致学生在进入职业院校以后还是难以脱离应试教育模式。 　　2.缺乏专业的师资队伍力量 　　职业院校的教师队伍必须是“双师型”队伍，在具备专业教学理论的基础上，更应该具备企业行业实践基础。但是就目前的专业师资队伍准入要求高、过于行政化，大部分的教师都是来源于普通教育，从而导致了专业教师队伍中“双师型”结构比例的失调。 　　3.办学成本和办学条件的制约 　　由于技能类专业课程的实践性和动手操作要求更高，所需的实训设备和实训基地的建设要求也高于一般的文理专业。因此大部分的职业院校出于办学成本和办学条件的考虑，往往会重文理而轻技能。 　　4.教材与企业需求脱节 　　各大行业企业都在以惊人的速度发展变化，而职业院校的某一套专业教材体系的使用周期往往较长，老化的版本、陈旧的知识体系，使得学生的专业知识与企业的实际需求并不相符。 　　5.校企合作缺乏深度 　　学校与企业是相辅相成的关系，学校为企业培养人才，企业则是为学校的人才培养提供支持。然而现在的大部分校企合作都只是停留在表面，企业合作积极性不高，学校与企业之间的配合缺乏默契和深度，从而导致了校企合作流于形式。 　　6.教学资源分配不合理 　　招生计划难以完成，完全凭学生喜好决定各专业招生规模，出现过度动态生源分配；造成教学资源和师资力量难于实现合理配置，形成资源浪费与紧张并存。 　　综合上述分析，不难发现，现行体系下的职业教育难以适应现代职业教育需求，这不仅是数量上的矛盾，还有更深层次的质量矛盾，因此加快职业教育改革势在必行，不仅要在课程改革方面，还应在体制、教学模式、管理模式、校企合作、课程改革等方面下工夫。本文仅对课程改革方面，谈谈“管用、够用、能用、适用”原则在课程改革中的应用。 　　二、“管用、够用、能用、适用”原则 　　管用：是指学习内容、学习方式的有效性、有用性和针对性，也就是说所选教学内容是本专业形成专业（工种）技能型人才所必需的、可用的。 　　够用：是指基础知识对于专业知识和技能的形成是无障碍的，同时对于专业知识的拓展和积累具有基础性作用。 　　能用：是指所掌握的专业知识和技能对后续实践活动的对应性和实用性。 　　适用：是指所形成的专业知识和专业技能具有一定的普适性、宽泛性，能适应相应或相近岗位的需求。 　　“管用、够用、能用、适用”原则在理论上是一脉相承、相互呼应的，一方面，任何专业（或工种）人才培养无非是通用知识、专业技能二方面，具体来讲是文化知识、专业基础、专业知识和专业技能；特别是对中职学校（或技工院校）生源对象来说，文化知识的积累是必需的，当然还包括人文素养方面的传授。“管用、够用”是针对文化与专业基础而言，而“能用、适用”是针对专业知识和专业技能而言，二者相辅相成。另一方面，从学生就业角度来分析，社会的精细分工、行业转型、技术创新等方面因素势必要求从业人员具备的专业能力具有一定的通用性和较强的转岗（转行）能力。 　　因此，“管用、够用、能用、适用”原则适用于职业教育教学全过程。 　　三、“管用、够用、能用、适用”在课程改革中的具体应用 　　1.以“管用、够用”原则指导专业课程的设置 　　（1）文化基础课类：语文、数学、信息技术、音体美等课程为各专业必要的必修课，主要针对初中毕业的生源对象，学生的阅读能力、语言表达能力、写作能力、计算能力、逻辑推理能力等方面尚浅，需要进一步提升和加强。音体美则是体现力量与美的结合；而现代信息技术是目前这个时代所赋予的必备能力，且越来