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用经验改造基础教育 　　【摘 要】课程基地的建设是当前教育改革的一个推动力。在推动过程中，如何把握大体的方向保证改革目的的达成，这是需要我们审慎对待的。而这个方向的问题，事实上还关乎着一个更大的背景：中国基础教育的走向问题。“用经验改造教育”即是用经验改造基础教育的价值体系、课程体系及教学体系，从而实现基础教育经验化的发展方向。 　　【关键词】经验；基础教育；价值体系；课程体系；教学体系 　　【中图分类号】G622.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）32-0016-05 　　【作者简介】董洪亮，江苏省基础教育质量监测中心（南京，210013）办公室主任，江苏省中小学教学研究室副主任，教育学博士，研究员。 　　近些年，大家都觉得基础教育很难。因为很难，所以探索很多，纷繁复杂，乱花迷眼。在这种情况下，特别需要我们能够形成一种总体思维，能够对基础教育形成一个基本把握①。 　　在总体上把握基础教育，其实就是要认真回答三个问题：第一个问题是，中国的基础教育究竟应该怎么办？第二个问题是，用什么判断某种改革实践的方向是否正确？第三个问题是，教育需要“转型”，但是，究竟应该转向哪里？我把三个问题罗列在一起，就是想说明，它们其实是一个问题，是一个问题的三种不同问法。这个问题就是基础教育的总体走向问题。总体走向问题不解决，教育的改革发展就没有一种比较明确、相对一致的方向。没有方向的改革一定很奇怪，一定会让人迷惑，让人困顿。比如，针对第一个问题，有人说，中国基础教育的万恶之源是“应试”，好像只要不“应试”，基础教育就万事大吉了。没有这样简单。应试还是不应试，其实是说我们做或者不做某件事情。“事情”不是“方向”，比如我们可以假装单纯地假定，突然有一天，全国的中小学都不应试了――果真到了那一天，恐怕大家还是要问，基础教育应该往哪里走？针对第二个问题，人们，特别是那些满怀赤诚身心俱疲的改革者常说的一句话就是，“改革，我们在路上。”这句话俗套不俗套倒不重要，重要的是，你“在路上”这一点没有疑问，问题是，你究竟准备走向哪里？如果你并不明确往哪里走，但却走得很辛苦，这种状况是不是很奇怪？针对第三个问题，有人说，教育“转型”，就是转向“内涵”发展。转向内涵发展没有错，问题是，内涵发展的方向是什么？不明确方向，我们极有可能在内涵发展的旗号之下，做出许多令人匪夷所思懊悔不迭的事情，极有可能把内涵发展变成冠冕堂皇的瞎折腾。所以，基础教育改革发展在总体上形成相对一致、相对明确的方向十分重要。江苏从五年前开始，从普通高中起步，推进课程基地建设项目，按我的理解，就是要建立新的改革发展方向。《江苏教育》的同志要我就课程基地建设的目标问题谈一些看法，我认为，比目标更加重要、更加具有整体意义的，是改革发展的方向问题。建设课程基地，只是一个推动力。课程基地建设的形式、重点可以百花齐放，各不相同，但是，必须保证方向一致。 　　这个方向，就是用经验对基础教育进行改造。或者说，基础教育改革发展的方向，就是走向经验化。下面从三个方面谈一些初步的想法。 　　一、用经验改造基础教育的价值体系 　　“经验”这个概念没有什么深文大义。经验就是去“经历”、去“做”。与“经验”相对的就是“知识”。“知识”可以简单记诵，可以闭门练习，但是，“经验”不行，“经验”就意味着你要让学生去经历，去做事情，去完成活动。为什么要用经验改造中国的基础教育？因为中国基础教育的总体问题、根本问题，就是只学习知识，不关注经验。学校教育成了“经验剥夺”的过程，学生没有亲历亲为的机会，他们有知识，没有体验；会做题，不会做事；有生命，没有生活。这种状况，无需多说，大家都有切肤体会。但是，根源在哪里？需要明确。 　　有人说，根源在“应试”。这没错，但不全对。“应试”只是表象，根源还是在于我们文化当中的价值观念。教育是一种生活形式，或者更直接一点说，教育就是过日子。我们究竟要过什么样的日子，不仅跟实在的条件有关，更与我们的信仰有关。我们秉持什么样的价值观念，就意味着我们对自己的生活有什么样的信仰。教育的信仰要是出现了扭曲，教育也就失去了方向。这样的日子也就很难过。 　　用经验改造基础教育，不是我们现在的发明，不是新主张，而是世界教育发展的总体走向，也是中国近百年前就已确立的方向。提到经验化，就必须想到杜威。1919年，杜威初到中国不久，很快就发现，中国教育的落后，首要的问题还不是条件落后，更不是方法落后，而是社会文化传统当中的价值观落后。这种价值观的典型命题，就是孟夫子所谓的“劳心者治人，劳力者治于人”。这个命题，作为一种政治口号，在当今环境下，大概没有几个肉食者再敢明确宣示，但是，作为一种文化传统，它却根深蒂固，普遍而深刻地规定着人们的日常行为和观念。在这种文化传统当中，