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由“口”入“心”，构建初中英语高效课堂 　　摘 要：文章就英语教学中所存在的阅读不活、表达不足、探究不深等问题，提出研读查找问题、自由交流交际以及深度探知等策略。希望从语言表达角度倡导多样化实践表达互动，利于提高课堂教学有效性和实效性。 　　关键词：初中英语；表达；探知；协作 　　当下英语教学出现了“有口无心”的教学怪现象，即学生所想说与自身真实表达思想情感不相符，缺少一定的自主性和自由化。特别是学生浅阅读，仍然围绕教师的支离破碎讲解被动听学，难以超越口传言授范围；语言表达仍是围绕话题按部就班逐一互动交流，缺少生气活力；探究交流仍局限于小组互动，不能真正体现直言不讳和各抒己见。“口”“心”不一致，使得课堂教学缺少一定的深度、广度和宽度，难以达到高效课堂标准要求。 　　一、积极研读，发现不足 　　阅读作为英语教学的“重头戏”，理应予以关注。但学生为了阅读而阅读，不能抓住主线阅读，出现的浅阅读、假阅读等现象，使得学生难以真正经受住“通过阅读积累语言文化和掌握语言表达规则”的考验，使得阅读成了“诵经”，有口无心。重视阅读的深度指导，关注学生研读过程，让他们在自我质疑中发现问题，更利于学生有所收获。 　　研读文本教材，让学生带着问题主动深思与总结，归纳自身问题与不足，定能帮助学生开阔视野思维。如在译林版八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，除了要求学生掌握“The character and way of interview”外，可要求学生从双方对话中查找作者表达的思维、表达的人文情怀等，引导他们就“The value of ORBIS doctor”主动挖掘文本中的情感价值观等。学生通过深入探知其中的表达内容，不再拘泥于文本的一般性陈述，而是在发现自身问题和不足的基础上提高整体阅读感知能力。 　　指导学生以研读为突破口，注重语言素材的深层次探究，让学生透过相应的语言符号查找其中有价值的信息，更利于其有的放矢进行探究。多给学生自我研读的时间，让他们在主动阅读中找出相关线索，培养严密的逻辑思维能力。多给学生自我质疑的空间，鼓励他们运用笔记圈画的方式找出自身的疑点，让他们能够带着问题思考和探知。 　　二、善于表达，主动交际 　　交际性是语言的生命，也是学生语言学习的最大“用处”。培养学生严密语言表达思维和正确交际交往方式是英语教学的重要原则，也是教师需要用心实践的课题。让学生在教学中主动表达、善于表达，更能够帮助他们形成敏锐的语言感知和丰富逻辑思维。多给学生自我表达的机会，定能让他们不再沉默无语。 　　给学生搭建表达的平台，让他们在随心所欲的表达中暴露认知思维问题，能够丰富课堂教学，培养交际的主动性和自觉性。如在八年级上册Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中，根据Betty、Max等对朋友性格特征的描述，我要求学生就“Who is your best friend？”“Which character of your friend do you like best？”主动登台演讲，让他们在抓住相关核心要点的基础上能灵活表达。在此基础上，可要求学生就“What do you want to say with your good friend？”问题主动和好朋友交流沟通，让他们能够灵活运用课程知识进行互动交流，强化认知感悟。 　　搭建平台要求学生进行相互表达，让他们能够围绕话题灵活交流与沟通，消除英语学习的紧张感。多给学生营造民主、平等、自由的表达环境，让他们在宽松愉悦的氛围中大胆交流，增强理解感知。多给学生相互尊重、相互信任的沟通机会，引导他们在大胆尝试的过程中主动和他人交往，让他们在彼此交际中不断获得认可，增强语言表达的信心与效能感，满足其交际需要。 　　三、小组探究，深度阅读 　　发挥学生的群体智慧，引导他们在团结协作中不断交流，在讨论中消除疑问，更能使得课堂阅读变得真实、动人。运用小组探究深入阅读，让学生跳出教师讲解和被动背诵记忆的境地，使得自身富有更多探知求解的机会。 　　群体性合作探究，使得课堂教学更有生气活力，更利于教师在指导学生主动探知中不断丰富认知思维。为学生设计具有前瞻性和多样化的任务，让他们在自由沟通的过程中有明确的目标方向，定能帮助他们开阔视野。多融入学生的合作探究，搜集他们讨论的信息线索，让他们在主动发现问题的过程中能进行协作讨论、争辩交流等，更能够帮助他们在探知中提高理解感悟深度。 　　如前所述，英语学习需要动嘴，大声说出内心感知，更需要用心揣摩语言表达规则，在实践中增强感知。突出自我阅读中发现问题、主动表