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留住童真 我手写我心 　　摘 要：低年级习作是写话而不是作文。低学段习作教学要紧扣“起步”，着眼“发展”，在认真抓好“说话、写话”的基础上，使学生的习作兴趣得到增强，能力得到提高，贵在留住童真，我手写我心。 　　关键词：童真；童趣；我手写我心；起步习作；有效策略 　　低年级习作是写话而不是作文，新课程把义务教育阶段的作文称为习作，是说学生是学习作文，练习作文，而不是在做文章。低年级定位仅仅是写话，把自己想说的话写下来。同时，习作教学又必须从低年级开始，而引导学生“我口说我心，我笔写我思。”这是达成低段习作目标的关键。不作太多限制，要多夸奖、多鼓励学生，要细心呵护学生的习作火种，像爱护眼睛一样爱护学生的习作热情，让每个学生都能体验到习作成功的喜悦，绝不能因为我们有意无意的一句话，打击了学生习作的兴趣。结合多年来我对三年级习作起步指导策略的实践与研究，我有了以下几点体会与思考： 　　一、走进生活，体验童真 　　记得一次五一放假，我们带儿子去大金湖，乘着船在湖中行驶时，儿子指着远处的一块山头大声兴奋地喊着：“快看啊！那边竟然有鳄鱼！这只鳄鱼肯定是来喝水时被这美景迷住了，舍不得回去了！”记得带他第一次坐飞机，他兴奋地一直叫着：“我飞上天了，我飞上天了，轻飘飘的，腾云驾雾一般，好舒服啊！”……孩子这些脱口而出的，不经雕饰的语言多么朴实而生动！难怪有人说孩子天生就是诗人。 　　然而，这些天真烂漫的“诗人”，在我们教师诸多写作要求、写作技巧的“精心雕琢”下，他们的童真往往被贴上了成人的标签，他们的诗意与灵性也逐渐消失了。孩子就是孩子，他们对待习作并非像我们成人那样有明晰和高远的目标。好玩、有趣的事他们乐意为之；艰深、枯燥的东西他们会本能排斥。要想让孩子们喜欢习作，身为教师的我们应换位思考。从孩子的角度走进生活，体验童真，让习作教学少一些繁琐分析，多一些情感体验；少一些成人面孔，多一些童真童趣，让习作真正回归儿童生活。 　　二、读写结合，模仿引导 　　教学实践表明，模仿是小学生习作的必经之路。对教材中的经典课文进行仿写，不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，更重要的是在依样画葫芦中，在模仿中锻炼了自己的文字表达能力。模仿把语文教学中“阅读”和“写作”有机地结合在一起。有人曾精辟地指出：读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。 　　我在教学二年级语文下册《妈妈的爱》和三年级上册《爱什么颜色》《我想》等课文中，当学生读熟会背，情绪已达到入情入境时，就让学生仿照《妈妈的爱》写上几句，鼓励他们敢于发表自己的看法，然后抓住契机让他们把说的话整理后写下来。学生的想象力往往超出了成年人的意料，一句句幼稚而诗意般的语言跃然纸上，雯×写道：“妈妈的爱，是整齐温暖的房子”，陈×说：“妈妈的爱，是期末拿着奖状回家时，挂在脸上满意的微笑”，寒×说：“妈妈的爱，是考试成绩不好时，一声轻轻的下次努力”…… 　　三、学写日记，扬帆起航 　　鼓励学生写日记，一年级从写好一句话开始。学生入学前就有了一定的口语表达基础，我们不能忽视孩子的已有经验，在学生拼音学完后，便引导学生留心观察周围的事物，把看到的、听到的、想到的自由表达出来，用我笔写我心。哪怕孩子只写一句话，只要句子通顺，符合情理，都给予表扬，激励他们有更高的自由表达兴趣。对于习作有创意，内容新颖、独特的，更要设立有诱惑力的奖励，以达到使孩子不写不快的境地。到了二年级，班上近三分之一的孩子的日记快写了厚厚一本，更让我惊叹的是雯×、杜×、泓×、佳×等孩子，有时一篇日记居然洋洋洒洒三四百字！的确，一旦孩子养成了写日记的习惯，他们的写作能力自然而然地就提高了，而好习惯的养成必定会使孩子们受益终身。 　　四、扎根生活，我手写我心 　　“无话可说，无事可写”是困扰孩子们写话的拦路虎。怎样才能让他们轻松习作呢？ 　　1.从班级事情入手。如早晨老师检查作业时问，你心情怎样？为什么会有这样的心情？以后又将怎样做？然后引导学生进行写话训练。让学生感受到，身边的小事，都可以作为习作的素材。 　　2.从校园生活入手。我们经常有意识地开展各种活动，让学生在轻松愉快的活动中学会观察，学会思考，寓教于乐，再用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 　　3.树立“大语文教育观”。引导学生结合语文学习，家庭生活，看动画片、看故事书、讲故事，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 　　常言说，“巧妇难为无米之炊”。因此，作为教师，我们要充分发挥主导作用，多为学生提供和创造活动的时间和空间，以活动促习作。实践表明，有益的活动能让学生回味无穷，激发习作兴趣。 　　五、评价引导，唤起欲望 　　教师要重视并改进对学生习作的评价，要走进儿童的心灵世界，不能像以往那样只打个分数，或几句简单评语了事