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留学生儿科全程英语教学对策探究 　　【摘 要】从教师的遴选、教材的选择、教学模式的改进以及加强课堂纪律、建立新的评价标准等方面提出留学生儿科全程英语教学对策，以促进留学生教育稳步发展。 　　【关键词】全英授课 医学教育 来华留学 人才培养质量 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）09C-0138-02 　　随着对外交流的日益频繁和办学多层次、多元化，外国留学生数量逐年增多，全程英语教学已成为高等医学教育的重要组成部分，也是反映学校教育水平的重要标志。儿科学是临床专业技能的主干课程之一，教学效果直接影响到留学生将来能否成为合格的医学人才。如何搞好全英教学，是我们面临的一个全新的课题。本文以广西医科大学为例，为了提升学校留学生（全英授课）人才培养质量水平，对教师的针对性和教材的适用性进行准确定位分析，在教学培养模式的改进中，考虑来华留学生的文化差异，试图建立新的全英教学评价标准，结合学校特色优势的教学质量评价体系，对来华留学生（全英授课）人才培养、临床实践等的实施情况进行科学评判，以促进留学生教育稳步发展，为今后更好地开展留学生高等医学教育提供借鉴。 　　一、教师的遴选 　　教师是教学的直接实施者，开展高质量全英教学的关键是要有师资保证。教师的问题突出表现在师生之间缺少良好沟通、互动及全英教学经验的匮乏。全英教学为英语授课，对参与授课的教师的公共英语、专业英语能力，尤其是语言表达能力有较高要求。受困于国内传统教育方式，多数授课教师虽然词汇量大、语法好和阅读能力强，但口语和听写能力欠缺，英语发音不准，紧张有余而自信心不足。尤其是广西医科大学留学生主要来自亚洲和非洲母语非英语的发展中国家，如印度、尼泊尔、斯里兰卡、毛里求斯等，其文化背景、语言和学习习惯等都和国内的学生存在着较大的差异。面对不同口音的留学生更是困难重重，难以在短期内准确地运用英语传授专业知识，随心所欲地与学生交流。另外，遴选出参与全英教学的教师虽然都拥有硕士以上学位，但从事全英教学时间短，没有进行专门的全英教学培训，也没有出国留学和生活的经历，难以用英语思维来授课，学生接受起来也有一定难度。经常是教师讲的学生听不懂，学生问的教师也不知道怎么回答，教学质量大打折扣。因此，师资的培养和水平的提高是亟须解决的问题。全英教师应当是拥有复合型知识结构的终身学习者。学校可以通过各种方式提高教师的全英教学积极性和学习英语主动性。如定期对参加全英教学的教师提供英语培训，培训的主要内容是医学英语的口语和听力水平，并对其进行定期考核。教师可以通过这些培训和考核查漏补缺，有重点地进行相关学习，可以有效地提高自身的英语水平和应用能力。还可以组织有留学经历的资深专家教授进行示范性教学，精选英文原版教材的相关章节，进行阅读、讲评，并与参加全英教学的教师讨论，用英语进行交流，从而从中得到许多宝贵的经验和教学方法。另外，可定期举行全英教学比赛，选派优秀教师出国学习和交流，不断引进国外先进的教学模式和方法，和国际接轨。同时，组织专家成立考核小组，对教师进行资格考核，实行全英教学教师上岗资格制度。 　　二、教材的选择 　　教材的选择直接关系到教师教学水平的发挥及学生对知识的掌握。儿科学授课内容纷繁复杂，涵盖了0-18岁各个年龄阶段、各个器官系统的不同疾病，时间短，疾病的临床表现、检查多，对初学者来讲，不易理解，难度大。如果采用原版教材，英文规范，内容新颖，更新速度快，教材的编排以探究式为主，从具体问题出发，所以从语言和思维上比较适合海外留学生。但全盘照搬国外的教材也无法反映国内专业的特点与需求，特别是在临床教学实践中，可能还会影响教学任务的顺利进行。因此，如何权衡原版英文教材和国内统编英文教材之间的关系是选择合适教材的重点。广西医科大学选用的是由陈树宝主编、人卫版的全国高等医药院校教材《Textbook of Pediatric》。该教材具有较强的知识性和实用性。在分析教学对象的基础上，兼顾东南亚国家儿童的常见病和多发病，精选出其中部分作为教学内容，加上自编讲义，既注重了理论基础知识的介绍，也考虑了当前儿科学的新进展，真正让学生做到学以致用，非常适合作为全国高等医学院校的全英授课教材。 　　三、教学模式的改进 　　传统的教学方式就是“我讲你听”，是灌输式、填鸭式教学方法，教师与学生的交流互动很少。即使教师备课充分，讲解浅显易懂，也难免照本宣科，难以激发学生的学习积极性，不利于学生能力的培养。而留学生来自不同国家，由于各国教育体系和教育水平差异极大，留学生水平参差不齐，学习习惯、学习态度、兴趣和自觉性也存在较大差异，因此对留学生教学不能照搬国内本科生教学计划、方法和手段，而应熟悉留学生特点，因材施教。这是提高留学生教学质量的基础