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略论中学历史发展性评价的原则和方法 　　【摘 要】评价改革滞后已成为加快教学改革步伐，提高教育教学质量的突出“瓶颈”。改变过去那种僵化死板、效益低下的评价方式，尽快建立理念科学、方法现代、形式多样、注重实效的发展性评价机制已势在必行，本文将就中学历史发展性评价的基本原则、主要方法、实践效果进行简要的分析论述。 　　【关键词】发展性评价;多元性;改革 　　多年以来，我国的中学历史教学评价和其他学科一样，实行的是注重结果比较和优劣鉴定的终结性评价。主要表现在过分重视知识传授，忽视学习能力培养;过分重视学习结果判定，忽视学习过程监控;过分重视学生横向比较，忽视学生主体的自我激励;过分重视教师评价，忽视学生自评互评。实践证明，这种评价方式给教师和学生都造成了极大的心理压力，学生感受不到进步的喜悦和成功的快乐，不利于教师积极改进教学和学生的主动全面发展，已经成为制约新课程改革的突出“瓶颈”。 　　一、发展性评价的基本原则 　　所谓发展性评价，就是指“评价不再是甄别和选拔学生，而是促进学生潜能、个性、创造性的发挥，努力使每个学生都具有自信心和持续发展的可能”。《义务教育历史课程标准2011版》更是明确指出：“评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量。”具体的讲，发展性教学评价必须遵循以下几个原则： 　　1.目标的发展性 　　树立“一切为了发展、一切体现发展、一切促进发展”的理念。在评价中“寻找闪光点、找到进步处”，充分肯定成绩，提高信心动力;及时发现问题，明确发展方向，使师生都可以在过去的基础上得到最大程度的发展提高。 　　2.内容的全面性 　　不仅将学生的知识掌握、学科能力作为评价的内容，还将过程体验、方法理解、合作交流、探究领悟、社会实践纳入其中，特别是将学生对历史的学习兴趣、学习态度、学习习惯、实践精神、创新意识、人文思想等情感态度价值观作为评价的重要领域。极大的扩展了教学评价的领域和范畴，为学生全面发展奠定了坚实基础。 　　3.主体的多元性 　　强调充分重视被评价者的主体地位，学生既是评价的对象，又是评价的主体;评价内容、评价计划、评价方法由教师学生共同协商，评价过程学生积极主动参与，评价结论学生充分发表意见，使评价始终能够在一种既严肃科学、又轻松和谐的氛围中进行。同时，积极让家长参与评价过程，了解教师的教学情况和学生的学习情况，提出自己的建议与想法，使家校协同的教育合力得到了充分发挥。 　　4.方式的多样性 　　将定量评价与定性评价有机结合;终结性评价与过程性评价有机结合;教师评价与学生自评、生生互评、家长评价有机结合;个体评价与团队评价有机结合。评价的方法不仅有传统的课堂提问、纸笔测验，还有观察记录、作品评价、表现评定、自我总结、小组评价、交流访谈等多种手段的灵活运用，更好地发挥教师的引领促进和学生的自我激励作用，真正实现教育教学质量和学生素质的提高。 　　二、发展性评价的主要方法 　　1.测验评价法 　　不可否认的是，这仍是一种非常重要的评价方法，在测验时要注意目标的发展性：遵循能力立意的宗旨，综合考察学生的历史知识、学习能力、过程方法、情感态度的发展情况.难度要合理，基础题、中等题、较难题数量控制在7：2：1。方法的灵活性，闭卷考试与开卷考试相结合，平时考试与期末统考相结合;题型的多样性，要做到客观性试题与主观性试题相结合，知识记忆类试题与理解运用类试题相结合，特别是加大开放探究类试题的比重。 　　2.观察评价法 　　根据新授课、练习课、复习课、讲评课、活动课等不同特点，通过自主学习、复习检测、合作探究、展示交流、达标巩固、课后作业等各种方式收集学生评价方面的信息，对学生各方面的情况如迅速集中注意力，进入学习状态的情况;自学的主动性、合理使用教材的情况;小组学习中与同伴的合作探究、观点交流情况;回答问题的积极性、语言表达的完整性、回答结果的逻辑性情况;课外实践参与的兴趣、收获、小结等进行全面科学的考核评估。 　　3.成果评价法 　　就是教师布置具体任务，通过学生在完成任务后取得的实际成果来对学生的口头表达能力、书面表达能力、历史思维能力、创新能力、动手实践能力、合作探究能力等进行科学评价的方法。学生成果的表现形式是多种多样的，可以是书面或口头语言式的，如历史演讲稿、历史书籍读后感、课本剧剧本、调查报告、历史手抄报、历史小论文等;也可以是身体运动式的，如历史剧中的表演;还可以是实践成果式的，如仿制的历史文物、制作的历史课件、编绘的历史图表等。优点是大大拓展了历史教学的时间和空间，丰富了历史教学评价的手段和方法，使学生的各项素质得到全面的培养提高。 　　4.资料评价法 　　又称档案袋或记录袋