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略谈怎样培养初中生语文阅读的自主创新能力 　　摘要：在初中语文阅读教学中，应提倡鼓励学生对作品主题作出多元的解读，强调学生阅读过程中的主体地位，以培养学生的创新思维、自主性和独立性。 　　关键词：阅读教学；自主性；创新思维 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0074-02 　　《九年义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 那么，如何培养学生的自主阅读能力，充分发挥学生的个性化主体作用，谈自己的几点拙见： 　　1.自主阅读发挥学生主体作用 　　语文阅读教学一般的程式都是，老师先讲一段，再让学生模仿自己的思路去分析下一段，把学生变成了老师的复制品，这就抹灭了学生个性的发展，也违背了新课程标准的设计理念。语文阅读教学的培养性不光是培养学生赏析作品的能力，更应该培养学生的自主意识，让学生真正成为学习的主人。学生有自己的感情、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟一千个读者，就有一千个哈姆雷特。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。因此，在进行初中语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。如在教学《背影》一文时，为了让学生更好地总结与理解课文的主题思想，教师可引导学生进行讨论交流，在思维的碰撞中加深对文本的认识。比如教师可向学生提问：文中几次写到背影？哪次写得最具体、细腻？在这次描写中，哪些词语用得好？为什么？通过讨论以及教师启发，学生知道了文中四次写到背影（难忘背影、刻画背影、惜别背影、再现背影），并能基本总结出好的词句。这样，通过层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章的耐人寻味。 　　2.培养学生的创新思维 　　阅读，作为一种审美再造的艺术实践活动，具有鲜明的个性差异；同时，一部伟大的作品，总能给不同的人和不同时代的人以不同的美感和濡染，它才具有永恒的生命和意义。正因为如此，对于作品主题的理解往往不能求得答案的统一。而在教学中，我们往往因循教材和教参，对学生作出划一的指导，这在客观上显然无视于阅读主体思维的个性差异，把学生对作品主题的理解导向僵化与人云亦云的模式和误区。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力创新思维是人类思维的最高表现，是现代社会对教育提出的更高要求，检验一个思维过程或结果是否属于创新思维的范畴，有三个重要标准：（1）独立性；（2）发散性；（3）新颖性。由此可见，在文本解读过程中，鼓励学生作多元的解读，正符合这三个指标：（1）学生对作品作出的多元性的解读，以其个性鲜明的思维为基础，他们解读作品所得到的意蕴，是他们独立思索的结果；（2）学生们解读结果往往是多样的，从而表现为很大程度的发展性；（3）最重要的是，学生的解读过程，常常是一种探新的思维活动，学生得到的不同的主题解读，都会无一例外地具有不同的、新的因素，具有很强的新颖性。 学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上靠，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。创新是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和教参不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。 　　3.阅读要有目的有计划有方法 　　中学生的大部分时间是在课堂上度过的，每天又要宛成当天的学习任务，因此，可供阅读的时间尤其是课外阅读的时间并不多，如果读书再没有目的和计划，就会使宝贵的