科学的人才培养目标是提高教学质量的根本保证.docVIP

科学的人才培养目标是提高教学质量的根本保证 　　摘 要：教学评估，无论是水平评估、合格评估，还是审核评估，其核心问题都是教学质量问题。那么，何为教学质量？我们需要什么样的教学质量？如何提高教学质量？本文从一线教师的视角，对上述问题进行了分析和思考。 　　关键词：人才培养目标;教学质量;教学质量观 　　一、何为教学质量 　　关于教学质量，学术界的论文汗牛充栋，研究领域涉及面广泛，比如如何提高教学质量、教学质量的影响因素、如何评价教学质量、如何构建教学质量保障体系等等，但教学质量到底是什么呢？对于这个核心概念，仁者见仁，智者见智。更有甚者，干脆避开这个问题，只字不提。教学质量似乎成了一种不需言表的客观存在。 　　通过参与教学审核评估的经历，我深刻体会到对于教学质量的理解还存在诸多问题，特别是如何才能实现有质量的教学，还存在诸多形式主义的弊病。教学质量到底是什么，什么样的教学才是有质量的教学，教师如何教才能教得有质量？我想，这些疑问应该是每一个有责任感和科学精神的教师在教学过程中不得不思考和努力求解的问题。 　　笔者认为，所谓教学质量，就是指教学活动实现人才培养目标的程度。在这里，人才培养目标是教学质量的评价标准和依据，如果人才培养目标错了，无论教学活动多么圆满地实现了既定目标，这都不能称之为有质量的教学。因此，人才培养目标的科学设定是提高教学质量的前提。也就是说，努力让教学为达成科学的人才培养目标服务，这才是有质量的教学。 　　人才培养目标的科学性是判断教学质量的先决条件。要准确理解教学质量的内涵，就必须首先解决何为科学的人才培养目标。笔者认为，科学的人才培养目标应该体现以下三个方面的原则：一是人本原则，也就是符合人的全面发展需要的原则。这是从培养“完全人”的角度出发的，作为现代大学教育，绝不能培养只懂技术和知识，而不能正确运用所学技术和知识为社会服务的“工具人”。二是社会化原则。现代大学教育不能闭门造车，为社会服务已成为大学的基本职能之一，我们培养的人才应该是社会和市场需要的人才，而不能与社会和市场需求相脱节。三是专业化原则，也可以称之为职业化原则，是指按照本专业方案培养出来的毕业生应该掌握将来所从事职业的基本知识和技能。在某一设定的职业领域应该具有较强的适应性和业务专长。在这三个原则中，人本原则是灵魂和总纲，社会化原则是基本方向，专业化原则是具体路径。 　　基于以上对科学的人才培养目标的认识，笔者认为，教学质量也有三层含义：一是直接成果目标。这是由人才培养目标的专业化原则决定的，教学的直接成果除了知识、技能等智力方面因素以外，还包括非智力方面的因素，比如意志力、勇气和自信心等，这些成果的取得都是可以通过专业教学和专业训练获取的，促进学生智力和非智力因素在内的综合素质的提升是教学活动要实现的直接成果目标。二是价值实现目标。以人为本，促进人的全面发展是教育的本质要求，大学教育除了要通过教学培养学生的认知水平或学习能力以外，还应包括培养学生作为一个现代人所应具备的其他综合素质的要求，如正确的世界观、人生观和价值观，以及与社会主流价值观相适应的政治道德素质等。三是未来发展目标。现代大学教育的使命远不在于生产文明的复制品，已不再局限于教会学生多少知识，掌握多少专业技能。诚然，这些知识和技能对学生的发展是至关重要的。它的灵魂在于培养和发展学生适应未来发展需要的能力，由此架构一套激发学生深层次的学习动机，保持终身学习的信念，具备终身学习能力的现代教学体系。服务于学生未来发展的需要是现代大学教学要实现的一个更深层次和更意义深远的目标。 　　二、我们需要什么样的教学质量 　　我们到底需要什么样的教学质量呢？这是一个涉及教学质量观的问题。教学质量观不是静止不变的，在不同的历史背景和社会环境下是有差异的。即使在同一个社会环境条件下，不同办学层次的高校的人才培养目标也是有差异的，因此教学质量观也不尽相同。 　　笔者自2007年以来，一直从事教育研究和教学工作，对本科教学管理和课堂教学有着深刻的体会，也发现了当前教学质量评价存在的一些突出问题，大有形式大于内容的趋势，有的甚至偏离了教育的本质和科学的人才培养目标。在实践中，教学管理部门和教师为了应对各种评估和考核，不断追求“创新”，教学形式繁花似锦，实际效果则并不理想，甚至将人才培养引入歧途。下面将着重对几种常见的教学“异化”现象进行讨论。 　　1.“教改”是否是提高教学质量的灵丹妙药 　　当前，大学教学管理和各种教学研讨中的一个高频词汇便是“教改”，特别是教学管理部门对“教改”特别亲睐，大力推进“教改”，“教改”似乎成了教学质量的同义词。一些教师也迎合这种导向，大张旗鼓地搞起教学改革。“教改”的首要“公敌”便是传统讲授式教学，革传统教学的命似乎成为各类教学改革的通用手