科学阅读教学中品“三味”，引领学生“走进科学世界”.docVIP

科学阅读教学中品“三味”，引领学生“走进科学世界” 　　小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。在教学中教师可以通过指导学生阅读课内外资料库，让学生了解人们是如何运用设计与技术来解决实际问题，以改善我们的生活，并使社会的生长方式、文化生活发生变化；了解人类活动对所在地区自然环境、生活条件以及社会变迁的影响；了解科学技术发展的动态，及对社会经济发展的推动作用。知道从事科学技术研究和对科学技术的运用，及考虑伦理和道德的取向，认识到自己在保护环境和节约资源上的责任。而当前小学科学阅读教学，教学效率低下，其主要表现有以下三个方面： 　　1. 科学课阅读教学过程中忽视对学生兴趣、良好学习习惯的培养。学生缺乏阅读的兴趣、基本方法的指导。 　　2.在阅读过程中的交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，缺乏与学生平等对话、自由交流和讨论，忽视学生的表达中是否有自己独到的见解、思维的拓展。 　　3.教师指导学生阅读后，缺乏对学生深层的分析，不注重挖掘学生的创新潜质，伦理和道德的价值取向的引导。 　　因此，如何引领这些具有鲜活个性，对世界充满好奇的小学生，在科学课的阅读教学中体验教学的“趣味”“真味”“哲学味”，引领学生走进科学的世界，培养学生对科学的兴趣、阅读能力，探求科学的真理，使学生具有良好的人格、品质和心理，及客观辩证地看待世界和万物的意识，以此培养学生科学素质，促进学生思维发展和健康的成长。 　　一、阅读前指导体验教学的“趣味” 　　每册科学教材都会有编辑的一封信、目录、单元“引言”。每学期当学生拿到新科学书后，都会充满好奇，渴望了解本册教材的内容。如何满足他们的这点好奇，延伸保持他们的学习热情？教师可以在阅读这些板块前对学生进行指导，通过先给出问题，如：“本册共几个研究单元？有哪些感兴趣的探究问题？”学生们带着这些问题和好奇阅读编辑者叔叔、阿姨的一封信，了解编者的意图，激起了学生的兴趣。在阅读书“目录”后能明确了解单元的研究方向、问题，单元的“引言”“插图”，能较好地指明该单元的研究方向，激发学生学习兴趣，引领学生进入科学的世界。 　　如我在《现状与结构》单元开课是这样导入的：播放一段视频“世界著名建筑”，学生被这些精美、奇特的建筑震撼着，他们兴奋着。 　　师：知道是哪些建筑吗？大声地说出来！ 　　生：巴黎埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、鸟巢…… 　　学生显得比较兴奋 　　师：看，我们人人都知道！ 　　教师举起《罗兰?巴尔特文集：埃菲尔铁塔》，介绍作者罗兰?巴尔特从结构观点阐释了埃菲尔铁塔的技术美学，让学生感受“形状与结构”在生产、生活中应用及科学技术在人类发展、社会进步中的重要作用。 　　师：这些雄伟的大厦、奇特的建筑都是科学与技术的完美结合，你知道设计师要考虑哪些重要的因素吗？ 　　教师展示《罗兰?巴尔特文集：埃菲尔铁塔》。整个过程在教师的指导下将学生的兴奋点与阅读、交流内容完美地整合起来。恰当运用影视片段、课外书籍、针对性提问或教材导言等，可以创设阅读的氛围，了解人们是如何运用设计与技术来解决实际问题，以改善我们的生活，并使生活发生变化的。学生对科学世界充满好奇，极大地激发学生的学习兴趣和热情。 　　二、阅读中交流体验教学的“真味” 　　科学课的阅读教学中应尊重学生个人的感受与独特的体验。学生的好奇心是人与生俱有的，他们的这种好奇心对于科学课的学习很重要，科学家的好奇心能够保持终身。教师要根据学生的个性差异，发掘学生身上的灵气，产生具有个性化的理解与真实感受。 　　在阅读教学活动中，教师关注我们学科教学的同时，更应该关注我们的学生生命价值、情感体验，培养学生良好的人格、品质和追求真理严谨的科学态度，让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，并由此焕发生命活力，这样的教育才是由“心”到“心”的真教育。以此追求真感受、真体验。 　　三、阅读后引领体验教学的“哲学味” 　　对科学课教学活动而言，教师在组织好课中探究性阅读后，还应引领学生进行阅读后延伸性，加深学生阅读对话的深度和广度。体验其中“哲学味”，吸引学生走进科学的世界，客观辩证地看待世界和万物意识，以此培养学生科学素质，良好的人格、品质，促进学生思维发展和健康成长。 　　在教学中可以根据教材设计小组讨论、辩论、竞赛、设计不同层次的问题来调动学生有效地、积极地参与到阅读后的交流中。如《一切都在运动中》教学中指导学生阅读“判断物体是否运动、认识参照物”时，引导学生认识物体的运动都是相对的，渗透“相对运动原因解释的矛盾性”。又如认识植物时，学生观察发现没有一片叶子完全一样，每一种植物、每一片叶子都是独一无二的。教学《相貌各异的我们