立足课堂抓识字，跨向课外求巩固.docVIP

立足课堂抓识字，跨向课外求巩固 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0060-02 　　新的社会，新的时代，对我们的学生提出了更高的要求。新课标提出要让低年级的学生认识1600到1800个常用汉字。对于低年级的学生来说这是个艰巨的任务，对于教师来说，如何让孩子们轻松地认识那么多的汉字，是个巨大的挑战。 　　一、立足课堂，进行有意识字 　　1. 坚持以生为本，倡导学生自主识字 　　伟大的教育家陶行知先生倡导解放儿童的大脑，指的就是摆脱传统观念的羁绊，即提倡儿童的“心灵自由”。只有“心灵自由”了，学生才能够自主地学习，而我们教师，则有必要放下我们教师的架子，蹲下身子与学生来交流，把我们的笑容带进课堂，把我们的表扬和鼓励带进课堂，把我们的幽默情趣带进课堂，有必要地去解放学生的眼睛、嘴巴和手脚，让他们敢想、敢说、敢写，愿想、愿说、愿写，真正地从“心灵自由”达到“言论自由”，这样，一条亮丽的自主学习的风景线必然会迎人而现。学生是学习的主人，识字教学也需要发挥学生的学习自主性。 由于学生的知识水平、学习能力各有不同，因而他们记忆生字的方法是多种多样、不受拘束的。或许有的记忆方法可能很幼稚，但是只要能帮助学生识字、记字，教师都应予以肯定。 　　一次，我教学生字“众”时，问学生：“谁能来当个小老师，说说你记住这个字的好方法呢？”刚说完，学生的小手纷纷举了起来。有的说：“我是通过看图来记住的，书上画了三个人，三个人在一起就是‘众’字。”有的说：“人多了，就表示‘众’的意思，我用口诀‘三人众’记住了这个字。”还有的说：“群众就是有很多人，三个人就是表示很多，我是这样记住‘众’字的。”学生在自己找寻生字的规律和特点中记住了生字。 《语文课程标准》中要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”。所以，在识字教学中，我们应该拓展学生多元的思维空间，鼓励思维的不同角度，激发学生旺盛的求知欲，使学生产生高昂的学习情绪，真正使识字活动达到自主的境界，尽量让每一位学生的个性获得最大幅度的发展。 　　2. 充分挖掘教材，丰富学生的词典宝库 　　有求知欲、有好奇心，这是人类的天性。小学生尤其富有好奇心。所以，教师可以根据学生的需要，适当补充一些与教学内容相关的知识，让学生在求知欲的带动下，认识更多的字。 　　人教版第四册第一单元是关于描写春天景色的课文。学生在读文中欣赏了春天的美景，也学到了一些描写春天的词汇，我就乘着这股热潮，和学生学习了更多有关春天的词宝宝。如：泉水丁冬、春暖花开、春意盎然、百花盛开等等，还有小朋友喜欢的活动：放风筝、春游……以及描写春天景物的诗歌：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”在这一过程中，我又考虑到低年级学生年龄小，识字量大的话，可能效果就不那么理想了。我就采用了小组合作学习的方法。每组识记的词语不必很多且小组间学习的内容不尽相同。这样课内由于孩子们的合作与竞争，认识了自己小组内的词宝宝，课外小组间又进行了交换资料、相互交流，更丰富了自己的词典宝库。 　　二、 跨向课外，进行无意识字 　　1.寓识字教学于学生相互交往之中 　　刚入学的儿童在与同伴的初次交往中，最关注的问题是同伴姓什么，叫什么。这时，教师如果不失时机地抓住学生的这一心理，让班中每个学生把写有自己姓名的纸条贴在课桌角上，供学生课余去认读，互相加深认识。过了一个星期，再把名字写到黑板报上，让学生去寻找，这样就起到了意想不到的识字效果。实践中我发现：每当课余，孩子们会不约而同地聚集到一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同桌的大名，还有的兴奋地讲述着自己已经认识了多少同学的名字。短短一个月，孩子们在充满自主欢乐的气氛中，不知不觉地认识了八十多个汉字。这为后来的字形教学也打下了良好的基础。例如，在分析一个字的字形结构的时候，学生便会联想到小朋友的名字，很容易地把它记住。如认识“梨”字，学生想到了好多方法，其中有个学生就想到了班上的学生的名字中有个“利”，这个“利”学生都认识，下面加个“木”就成了“梨”字了。这样的方法多简便啊！随着学习生活的延伸，孩子们相互间的交往也日趋加深，于是，我们还可以引导他们彼此介绍自己父母的职业、家庭的住址等。这种看似无意，实为有心的做法，识字效果可谓事半功倍。 　　2.寓识字教学于学生认识周围环境之中 　　置身于现代化的校园，那如茵的绿草，参天的大树，婀娜的花卉，着实令人心醉。而周围的那一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。在新生入学后，教师总要带着孩子们徜徉于学校的花坛边、林荫下，一边指导他们认读标牌上的植物名称：冬青树、银杏树、菊花等，一边引导他们认