立足课本内容，精雕考场佳作.docVIP

立足课本内容，精雕考场佳作 　　当我们苦心寻找写作素材时，是否曾把目光投向过我们的课本？要知道课本中的每一篇文章，都有着丰富的内容；每一个角度，又可以让我们的思维得以拓展。学习作者，我们不仅要知道他（她）的生平，更要理解其丰富的个性；理解作品中的人物，我们不仅要清楚人物性格的典型性，更要体会其独特的现实视角。“源于课本，高于课本”。如果我们能够走进课本，并将课本与现实巧妙地结合起来，同样可以打造精品素材。 　　一、客观认识课文 　　一些名家的名篇，往往体现着作者鲜明的性格，也应该成为我们笔下钟情的对象。在分析这些素材时，不能满足于对具体人物或事件泛泛而谈，而应该抓住课文最闪光的地方，对其进行深入分析，进而展示出一种客观辩证的思维。 　　课文目标：杜牧《阿房宫赋》 　　内容要览：通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验。 　　运用示范：奢侈，历来是一种为国人所摒弃的文化传统，然而，很多人有了身份，有了地位，有了金钱，奢侈之心便会油然而生。 　　“覆压三百余里……五步一楼，十步一阁”，阿房宫太大，也太豪华；“妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦，”阿房宫里的人太多，也太奢侈。可是，统治者没有想到，自己的纷奢给无数平民家庭带来了毁灭性的灾难，而这些无路可走的百姓也最终为秦朝挖掘了坟墓。项羽那一把火烧得太解气了，虽然让人深深叹惋，但也给后世带来一些警示：成由勤俭败由奢，家庭如此，国家亦如此。 　　二、还原课文情境 　　一些经典课文，往往能够以精彩的描写为我们创设一种特定的情境。如果能够对这些课文进行合理的想象，将其所营造的情境进行恰当的还原，以新的表现形式展示出课文内容所表达的生活倾向，便会给人耳目一新的感觉。 　　课文目标：王维《山居秋暝》中“竹喧归浣女，莲动下渔舟”一句。 　　内容要览：以生动的描写展示出山居生活的美好。 　　运用示范：什么是快乐？快乐就是一种感觉，一种发自内心的愉悦感觉。曾经，有那么一群美丽的女子，从溪边浣衣归来，在幽深的竹林里，她们边说边笑，脸上洋溢着快乐的神情；曾经，有那么几个勤劳的渔夫，乘着美好的夜色，划船经过静静的荷塘，莲一动，才让人感觉到他们的身影。吟诵着王维的《山居秋暝》，我们深深地感到，生活在这里的人们好幸福。可能，他们在经济上并不富有，但他们的笑声清楚地告诉我们：他们在精神上是无比丰盈的。 　　三、模仿课文风格 　　一些叙事类课文，往往会以传神的场面描写来表现事件的过程。如果能够调动丰富的想象思维，恰当地模仿课文中的场面来展示自己对某一事件的描写，肯定会取得良好的效果。 　　课文目标：夏衍《包身工》中的一段场景描写。 　　蓬头，赤脚，一边扣着纽扣，几个睡眼惺忪的“懒虫”从楼上冲下来了。自来水龙头边挤满了人，用手捧些水来浇在脸上。“芦柴棒”着急地要将大锅子里的稀饭烧滚，但是倒冒出来的青烟引起了她一阵猛烈的咳嗽。她十五六岁，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。手脚瘦得像芦棒梗一样，于是大家就拿“芦柴棒”当作了她的名字。 　　内容要览：先写出一群包身工起床时的狼狈情形，然后写“芦柴棒”这一人物，表现当时包身工的生活境遇。 　　运用示范：下课的铃声响过，同学们以最快的速度向食堂奔去。挤，是食堂最鲜明的标志。你挤我，我挤你，哪位同学动作稍微大点儿，便免不了一些小摩擦。 　　我钻到了卖饭口，顺利地打了两份饭。可正要往外走时，却不能腾出一只手来开路，拿饭盒往人身上推，这不好吧。管他呢，走！ 　　“哎哟，烫我了！”大夏天的，穿得很少，可饭菜都是热的啊。我不知道每次将饭盒放在别人身上时对方的感受，但从他们大呼小叫的声音中听出了一种愤怒。“不好意思，借光了。”一路喊着，我冲出了人群。 　　四、颠覆传统认识 　　通过对课文内容进行颠覆式的挖掘，既可以体现出对课本内容理解的深度，又能展示出一种新颖的立意。在具体运用时，可反其道而行之，或批判，或假设推理，或驳斥，无论选取哪种形式，最终都是将素材所表现的中心颠覆，进而表现自己的观点和态度。 　　课文目标：苏轼《赤壁赋》 　　内容要览：通过对一次游赤壁经历的描述，以主客问答的方式，表达了作者旷达乐观的精神境界。 　　运用示范：苦闷的苏轼不知道自己以后的路到底该怎么走，于是他开始反省。一篇《赤壁赋》，正是他内心矛盾的象征。史家认为，苏轼正是因为用睥睨一切的眼光来审视身边的世界，用旷达与豪迈向那个不公平的命运宣战，才最终取得了完胜。可是，细读文本，不难发现，苏轼问来问去，并没有问出一个清晰的结果，无奈中，只好从自己始终信奉的儒家经典中走出来，投身老庄那“物我无尽”的虚无之中，感受着无边的伤感。 　　“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”这时的他，已经深深地意识