精致化教育理念下的高校辅导员队伍培养机制研究.docVIP

精致化教育理念下的高校辅导员队伍培养机制研究 　　“精致化”教育理念对全面提升高校辅导员培养工作具有很好的启示。把“精致化”教育理念融入辅导员培养工作，不仅有其必要性，更有其显著的实效性，有利于增强辅导员个体的工作水平和内在价值感，提升辅导员队伍的整体活力和工作品质，切实推动高校优秀辅导员向专家型辅导员发展。 　　“精致化”教育辅导员队伍培养工作坊一、精致化教育理念 　　“精致化”教育理念萌生于20世纪80年代的美国，兴盛于20世纪90年代的台湾，近年受到大陆教育界的关注，初步形成了以北京大学为代表的“精致化”大学生思想政治教育工作新局面。何为“精致化”，说法不一，本文采用北京大学关于“精致化”的阐释。 　　“精致化”是一种管理理念，其核心思想是“以人为本”，强调人的主体地位和内在价值。“精致化”是一种教育模式，在强调“做什么”的基础上，更加关注“怎么做”和“如何做得好”，着眼于工作的微观操作和具体执行。“精致化”是一种价值追求，是倡导精益求精、追求卓越、至善至美的工作境界。它启迪教育者以创新思维对工作流程、组织系统和方法途径加以持续改进和优化。 　　综观国内高等教育领域对“精致化”教育的研究，北京大学为最早的研究者和最全面的实践者，也有不少其他北京高校有所研究与实践。已有研究聚焦于如何对大学生群体进行“精致化”教育，鲜及如何对辅导员群体进行“精致化”培养。本文着力探究如何以“精致化”教育理念来优化高校辅导员培养工作。 　　二、将精致化教育理念引入辅导员培养工作的必要性 　　辅导员作为大学生思想政治教育的生力军，其工作态度、情感、能力对于高校德育工作品质具有举足轻重的影响。复旦大学一贯重视辅导员队伍培养，构建了岗前培训――日常培养――专题培训――职业化培训的立体多维培训体系，实现了辅导员院系级培训――校级培训――省市级培训――教育部国家级培训的四级递进梯度，完善了辅导员培养课程学分化设置，通过各类必修课和选修课，既对辅导员工作提供“面”上的广泛指导，也力求在“点”上对辅导员予以深度启发。在这样的培养体系实施近十年之际，我们再次深入辅导员群体进行细致调研，并基于“精致化”教育强调的“以人为本”视角审视我们的辅导员培养工作，发现这一工作仍未能充分满足辅导员成长的诉求。 　　（一）作为个体的辅导员，渴望在组织中找到更多的志同道合者 　　作为个体的辅导员，其接触的工作团队主要是两类。一类是本院系的辅导员团队，发生于此间的纵向交流，有利于辅导员更加准确地把握本院系学生特点，也能在一定程度上实现辅导员的以老带新和工作传承；另一类是所带学生为同一年级的辅导员团队，发生在此间的横向交流，有利于辅导员解决具有鲜明阶段性和普遍性的工作难题。这两种工作团队的协作，为辅导员实现日常工作目标提供了有效支持。但对于辅导员实现个体成长的个性化诉求关照不够，对辅导员如何在多能的基础上培养自己工作专长的支撑不够，也就是说对辅导员成长为专家型人才的培养机制还不够完善。我们的调研表明，有相当多的辅导员渴望在庞大的辅导员体系中快速找到志同道合的同仁，共同深入探究感兴趣的工作话题，得到相关领域专家画龙点睛地指点，解决工作难题，升华工作思考。 　　（二）作为个体的辅导员，渴望得到更为深入精细的指导和培养 　　尽管学校已经开设了多门理论、实务培训课，辅导员仍表示课程设置广度尚可而深度不够。主讲人一次一对多的讲座报告，总让一些感兴趣的辅导员觉得不解渴，而无兴趣的辅导员觉得没收获。各类校级、省市级、国家级研究课题，既让辅导员有申报和开展研究的热情，但囿于年轻辅导员个体的局限，又往往出现课题做不深、做不透的情况，在年复一年的低水平研究循环中，辅导员的自信心和成就感受到打击，对深度研究产生了无力企及的无望感。开展工作的深度研究，完全依靠辅导员一己之力的单打独斗、闭门学习是很难有所突破的，辅导员渴望得到来自学校和同仁的更多帮助，渴望得到学校更加精细的培养和更成体系的支持。 　　当然，辅导员的诉求绝不仅仅止于以上两点，但从个体辅导员角度出发用“以人为本”视角审视我们的辅导员培养工作，这两点是辅导员对进一步优化工作和实现个人成长提出的较为集中的诉求。 　　三、精致化教育理念融入辅导员培养工作的策略与路径 　　“精致化”教育就是要将教育视作动态发展的过程，坚持从细节入手，强调育人过程和效果并重，要求在教育内容上体现针对性、在教育安排上体现科学性、在教育设计上体现最优性、在教育方法上体现艺术性，以精细的教育工作和高绩效的教育产出来实现优质教育。近年来，复旦大学进一步优化辅导员培养方案，提出了理论培训高端化、日常培训小班化、实务培训规范化的工作目标，探索“工作坊”式“精致化”培养模式并在此基础上延伸构建“课题组-项目团队-工作室”的项目孵化机制。其中，以工