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精选探究点 提高阅读教学的实效性 　　【摘 要】探究性学习的核心是学生要有问题意识。但并不是所有的问题都适合探究，我们在阅读教学中应该根据学生的认知基础、语文学习的目标、学习内容的特点等选择恰切的探究点，如统摄全篇的文眼、不合情理的反常处、耐人寻味的称谓等，以引导学生进行探究，才能提高阅读教学的有效性――既真正走进文本深处，理解文本的内涵，又训练阅读思维，培养阅读能力，提升语文素养。 　　【关键词】探究；文眼；反常处；称谓 　　中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0010-03 　　探究性学习是新课程改革倡导的一种学习方式，强调在教学过程中把学生作为活动主体，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，以自己的方式将知识纳入自己的认知结构中，并尝试运用学过的知识解决新问题。 　　探究性学习的核心是学生要有问题意识。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解决问题的知识、思想和方法。但并不是所有的问题都适合探究，我们在阅读教学中应该根据学生的认知基础、语文的学习目标、学习内容的特点等选择恰切的探究点，引导学生进行探究。只有这样，我们才能提高阅读教学的有效性――既让学生真正走进文本深处，理解文本的内涵，又训练阅读思维，培养阅读能力，提升语文素养。 　　那么，应该如何精心选择有价值的探究点呢？笔者结合一些课例做了如下探索： 　　一、统摄全篇的文眼 　　文眼，指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往奠定文章的感情基调，以及确定文章的中心。抓住文眼进行探究，具有“涉点少，及面广”与高屋建瓴、纲目清楚等优势。 　　如《老王》一文的最后一段：“我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这段话是全文的点睛之笔，其中“愧怍”一词，奇妙地把杨绛一家与老王交往的点滴事情，升华到情感的境界，有高度、有气度、耐人寻味。反复读这些文字，从香油、鸡蛋读到老王和作者对答的话，从眼前的实体物到耳侧的抽象话语，慢慢走进幸运的人的内心愧怍。“一再追忆老王和我对答的话”，这其中的“一再追忆”，令人深思。究竟是一段怎样的对话，要让作者“一再”去追忆，反复去琢磨，最后竟陷入无边的愧怍中？原来鸡蛋和香油只是愧怍心理的触发点，而老王与杨绛的对话却是愧怍情绪的最纠结处。对话要“一再追忆”，文本的教学就必须将这些对话作为探究点，重锤敲打以直抵“愧怍”的内核。溯而思之，从文末的“对话”到文章开始处的“闲话”再至杨绛的几处闲笔，《老王》一文的教学就有了准确的切入和清晰的教学思路。而且在这样的解读中，不但直抵作者的灵魂，也充分感受到作者杨绛的语言艺术风格：朴素本色却别致耐读，不着一字，却尽得风流。 　　再如《白杨礼赞》的首段“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树”，这一句点明礼赞的原因，抒发赞美之情，统摄全文，是全文的文眼。抓住这一句挖掘探究： 　　第一，白杨树的“不平凡”表现在哪儿？阅读文章，发现文章第二、五、七段从“生长环境不平凡”“具体形象不平凡”“象征意义不平凡”三个方面表现白杨树的不平凡；细读这三段，抓住表现白杨树“不平凡”的关键性语句品味鉴赏，体会感受白杨树的“不平凡”，感受作者遣词造句的精妙。 　　第二，作者是怎样体现“赞美”之情的呢？阅读文章找出文中直接运用“赞美”一词的地方和运用含有“赞美”意味的美词佳句，体会作者对白杨树的热情赞美。 　　抓住文眼探究，是一种居高临下、节时省力、程序清晰、效果显著的阅读法，可以克服传统阅读教学法琐碎、缓慢、低效的弊端。 　　二、不合情理的反常处 　　文学作品中有些看似矛盾、不合情理的地方，恰恰是解读文章的关键所在，选取这些看似反常处细读探究，就能走进文本深处。 　　如四川师范大学李华平教授执教《老王》的课堂节录： 　　（生齐读第一段：我常坐老王的三轮，他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。） 　　师：好，同学们看，这一段告诉你们什么样的信息？或者你们从这一段获知了什么信息？ 　　生1：我通过这一段发现“我”和老王应该是那种比较亲密的好友。 　　师：“我”和老王是亲密的好友，怎么看出来的？给大家分析一下。 　　生1：“我常坐老王的三轮”说明“我”是和他经常有交往，而且我们说的还是“闲话”，就是说这是朋友之间在聊天，所以感觉我们之间的关系是很好的。