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精选素材 让思维自然生发 　　【关键词】教学素材 数学思维 　　课堂成才 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）09A- 　　0077-02 　　丰富的背景素材是数学活动的基石，是学生解决数学问题、获得数学活动经验、建构数学知识、发展数学思维、提高数学综合素养的基本载体，是学生感受数学与生活的联系、体验数学价值的重要资源。在实际教学中，有效、合理的学习素材可以优化教学内容，有利于学生积极参与教学活动，形成探究式的学习方式，引发数学思考，提升学习质量。 　　一、回归认知原点，唤醒数学思考 　　（一）以挑战性为起始点 　　数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有知识经验基础之上。因此，教师选用的素材必须基于学生熟悉的认知现实，且具有一定的挑战性。在教学实践中，教师要悉心寻找学生的学习起点，避免为了“很好”地完成教学任务而把学生的学习起点“归零”，使得学生现有的知识水平与即将获得的知识之间不能实现“无缝对接”，致使学生的思维处于被动状态，思维品质难以得到有效发展。 　　《异分母分数加减法》教学片段： 　　出示例题：+ 　　（1）师：这个算式你会算吗？在作业本上写一写、画一画、算一算。 　　（2）交流：说说你是怎么想的？ 　　（3）展示学生的作业。 　　（4）算法比较，总结算法。 　　教师充分关注学生已有的认知基础，通过先让学生自己尝试计算，激发学生进一步探索、认识异分母分数加减法的兴趣。这样的材料更适合学生的现实起点，对学生而言更有挑战性。 　　（二）以生活性为固着点 　　新课标强调素材的选用应当充分考虑学生的认知水平和活动经验，在反映数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法。因此，在选用素材时应紧扣教学内容、贴近学生的生活实际，应利于深化学生对所学内容的认识，应能使情感的体验更深刻，使探索活动更有效。 　　《平均数》概念教学片段： 　　（1）师：市少年篮球队要在我校篮球社团选一名投篮比较准的队员，而李华、张军、吴力三位队员都很不错，李教练不知道选谁好。 　　（2）出示三位队员投篮和投中次数统计表（每位队员投篮总次数不同）。 　　（3）怎么比较最合理？ 　　（4）交流比较方法，引出平均数的概念。 　　平均数是学生在生活中能够经常接触到的，但其真正的含义以及在统计中的作用，学生却不明白。教师通过创设现实问题情境，有效激发学生探索平均数的浓厚兴趣，使之在交流探讨、合理选择比较策略的过程中，逐渐接近平均数的实质，体验运用平均数进行统计、比较的价值。 　　二、顺应认知规律，触发数学思维 　　（一）以认知差异为发散点 　　学生的差异是客观存在的，当学习个体在面临不同的学习素材时，自身经验的不同所引发的选择也是不尽相同的。因此，教师应尽可能地为学生提供丰富的学习素材，拓展选择空间，使每个学生都能置身于主动探索之中，实现有差异的发展。 　　《长、正方形的认识》教学片段： 　　师：你能用下面的小棒摆出哪些不同的长方形？怎样选择小棒？ 　　师：（学生操作反馈后）还有其他摆法吗？ 　　生：我选择了两根中小棒和两根短小棒，摆成了一个长方形。 　　…… 　　师：如果先选了一根短小棒，会有哪些选法？可能拼成什么图形？ 　　（一问激起千层浪，学生纷纷在问题的引领下努力探索着……） 　　以上教学，教师对同一学习素材提出了几个不同层次的操作要求，同时开放性的问题思考性极强，使不同的学生都能达到不同的学习层次，获得最优的发展，提升学生的思维能力。 　　（二）以错误资源为生长点 　　在知识的客观意义上，儿童的认知可能出现不合理性，甚至是错误。在教学中，教师不应放过带有普遍意义的典型性错误，而应及时调整教学思路，将这种课堂生成转化成有利的学习素材，使课堂成为一种灵性的课堂。 　　《认识平行》教学片段： 　　学生尝试画一组平行线，教师巡视时发现部分学生选择用直尺上下移动的方式来画，这种画法显然是不正确的。因此，教师有意识地让画法错误的学生上黑板展示，引导学生进行争论思辨，指出这种画法存在的问题，提出改进意见，找到正确的画平行线的方法。 　　本案例中教师有意暴露学生的错误，使其成为新知生成的有效资源，引导学生展开争辩、探究、交流。学生在积极主动的观察、思考、分析、比较的过程中，发现了问题，表达了自己的见解，找到了正确的方法。这样不仅有效提高了课堂教学效率，而且使学生的情感态度、价值观都得到了彰显。 　　三、挖掘“角落素材”，奠基数学思想 　　（一）以习题插图为支撑点 　　仔细观察苏教版教材不难发现，许多习题中的插图打破了学科的界限，设计了多学科知识，比较客观地反映了生活原型，可以为学生直