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紧扣“十三五”时代脉搏，推进农村历史课堂教学改革 　　摘 要： “十三五”时期中国教育改革进入“攻坚区”，推进农村历史课堂教学改革，提高农村历史课堂的有效性，可以从提倡人文精神、利用学科渗透、结合乡土资源等方面入手。 　　关键词： 农村历史课堂 教学改革 有效课堂 　　随着我国基础教育改革的进一步深入，作为一名长期从事农村历史课教学的教师，我一直都认真思考和探索如何改进课堂教学，提高课堂教学质量，达到培养学生能力、塑造学生优良品格和提高教学成绩共赢的问题。 　　十三五”时期的《教育规划纲要》确立2020年的战略目标是：基本实现教育现代化、基本形成学习型社会，建立充满活力的教育体制[1]。“十三五”期间，我国教育改革将进入“攻坚区”和“深水区”，在课程改革理念下，农村中学历史教师如何推进农村历史课堂教学改革，提高初中历史课堂的有效性呢？笔者结合教学实践从以下几个方面对初中历史课堂教学做了探索和思考。 　　一、提倡人文精神，锻造学生品格 　　历史学科含有丰富的人文精神和人文资源，在历史教学中要注重培养学生良好的人文素养。在教学中要帮助学生客观地认识历史，正确理解人和社会、人与自然的关系，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。特别如中华民族勤劳善良的思想美德，乐观向上的人生信念，求真务实的处世态度，舍生取义的献身精神，以及种种良好的行为准则和道德规范，都是很值得我们借鉴和传承的。 　　例如我在人教版八年级上册第15课《宁为战死鬼，不作亡国奴》这节课教学时，通过了解第二十九军司令部的命令“命令前线官兵坚决抵抗，卢沟桥即尔等之坟墓，应与桥共存亡，不得后退”，展示“中国守军在卢沟桥英勇抵抗日本侵略军”的图片，学生感受到中华民族在面对外来侵略时，宁死不屈的革命精神。在课堂总结启示时，学生群情振奋，纷纷发言，“我们也应该学习抗日将士们的精神，把自己的生死荣辱同祖国的命运联系起来”、“国家兴亡，匹夫有责”等。 　　在实际教学中，历史教学的每一节课都是对学生进行人文素养教育的平台，历史教师若能善于挖掘历史人物和历史事件的人文精神，则能使学生深刻体会，并以实际行动追求崇高的生命质量和人生价值。这样我们就能实现历史学科的教育功能，达到教学目的。 　　二、利用学科渗透，培养综合能力 　　作为一门综合性非常强的学科，在历史科教学中利用其他学科相关知识进行综合教学，有利于打破学科条条框框的人为界限，实现教材的优化整合，既能使单科教材焕发出新的生命，又能培养学生的综合分析运用能力，达到互相促进、共同提高教学质量的目的，提高历史教学的有效性[2]。下面，笔者就以历史与音乐学科知识的交叉谈谈看法。以学唱抗日歌曲为例： 　　音乐作为一种文化，是时代精神的缩影。历史歌曲蕴含丰富的历史信息。通过学唱抗日救亡歌曲，从词曲、内容、创作背景中获取丰富的历史信息，从而加深对不同时期历史的理解，这才是我们的出发点[3]。 　　如讲授《中华民族的抗日战争时》这一单元时，笔者创设了这样的情境：在所有的抗战歌曲中，你觉得哪一首最铿锵有力，唱起来最解恨？通过对《大刀进行曲》的欣赏，探究“咱们二十九军不是孤军”与哪一重大事件有直接关系？该事件有什么历史意义？从音乐的角度分析：全曲首尾呼应，再现“大刀向鬼子们的头上砍去”时音调有何变化？营造了怎样的气氛？让全体同学一起唱最后一句“刀向鬼子们的头上砍去，杀”威武雄壮的歌曲，强烈感染学生，激发浓烈的爱国豪情，让每个处于青春期的初中生学唱爱国歌曲，这个简单、朴素、直接而有力的行动，本身就是一次有意义的爱国主义教育。 　　三、结合乡土资源，感受身边历史 　　《义务教育历史课程标准》实施建议指出：“在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜开发和有效利用各种课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”[4]可见乡土历史教学在中学历史教学中的重要地位。 　　地方史资料来源于当地，在中学历史教学中让学生了解历史其实并不遥远，自己生活的这片土地正是某个历史事件的特定发生地，从而一方面增强民族自豪感，另一方面将课堂上所学的系统历史知识还原到生活中，提高他们学习历史的兴趣。 　　例如在讲授“马可波罗访华”时，我就结合了泉州乡土史进行了以下设计：《马可波罗游记》对泉州赞赏倍至，说：“刺桐是世界上最大的港口之一，大批商人云集这里，货物堆积如山，的确难以想象。”宋元时期，泉州海外交通贸易繁盛，在《游记》中得到真实的反映。《游记》说：“运到那里的胡椒，数量非常可观。但运到亚历山大港供应西方世界各地需要的胡椒，就相形见绌，恐怕不过它的1%吧。”德化瓷器物美价廉，一个威尼斯银币能买到8个瓷杯。据说马可波罗回国时，带回德化窑白瓷和色釉小碗多件，至今意大利博物馆还保留一件