绘本，让孩子插上习作的“翅膀”.docVIP

绘本，让孩子插上习作的“翅膀” 　　《语文课程标准》对低年级写话能力的要求是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。但在实际教学中，学生却往往觉得无话可说，无话可写，习作的兴趣不浓，原因之一是教学资源比较单一封闭，既不能激发学生情感，又不能打开他们的思维空间。 　　绘本，英文称Picture Book，由图画和文字共同叙述故事。小学低年级学生对图画的感觉更为强烈，绘本令学生的思维更为开阔，情感体验更为丰富，内心语言愈加生动。借助绘本，充盈写作的内容、材料、灵感和创意，可以为习作注入新的活力，让孩子插上习作的“翅膀”。 　　基于以上认识，在日常的习作训练中我是这样做的： 　　一、以绘本的图画为习作教学资源开发点 　　精致的绘本是用图画和文字作为媒介，叙述故事，表达情感，诠释主题。在薄薄的十几页或是几十页里，上演一部经典的、生动的、清晰的“电影”。这种形象的、有趣的、简约的、图文并茂的绘本，学生乐于接受、易于共鸣。以此为载体，可以有效达到说、写“并轨”。 　　《蚯蚓的日记》是一本少有文字的绘本。在课上，我把书末未展开的故事画面张贴出来，然后让学生们置身于绘本，把即将发生的动作写具体。写好后，读一读，是不是让这些画面动起来了呢？于是学生们纷纷对这些动作进行了描述：蚯蚓被蜜蜂蜇了以后，蚯蚓的妈妈拔出“小刺”，并在小蚯蚓身上涂了自制的药膏;蚯蚓正在吃一张二十美金纸币，爸爸及时制止，把剩下的四分之一拿到动物银行兑换成五美金，到菜市场买了丰盛的晚餐…… 　　孩子们写得非常起劲，读给同桌听时声情并茂，他们的语言多么丰富、感情多么纯真，这要归功于绘本。是绘本深深吸引了他们，让他们有了描述和表达的强烈愿望，习作练习得到了放大和强化。绘本改变了以往语言教学中单调枯燥的局面，使孩子们在活动中想说会说、想写会写。饶有趣味的图画和文字引导他们与书对话，对书面语言的敏感性切实增强，思维更加灵活开阔，观察力、想象力更加开放，想要表达的意愿情不自禁地流露出来。 　　二、以绘本的故事内容为习作教学资源开发点 　　习作中，把人物写得生动形象、丰满充实，给人留下深刻的印象，往往是小学低年级学生写话的弱点和难点。学生所写大多难以支撑起笔下的形象，常犯有空洞、俗套等毛病。而绘本中却有许多孩子们喜爱的形象：精灵鼠小弟、失落的一角、爱心树、彼得兔、花婆婆……他们或有趣，或严肃，都能引发许多的思考，在孩子们心底留下深刻印象。我们不妨引导孩子们来看看绘本的作者是如何塑造人物形象的：绘本《爷爷一定有办法》，毯子――外套――背心――领带――手帕――纽扣―― 一个奇妙的故事，是这个故事的概况。学生读后不禁发出感慨：原来，一件事物由大变小，可以写成一个故事。学生不禁思考：一件事物还可以是什么呢？可以是一锅、一碗、一桌、一凳、一书、一纸……学生从这一绘本中寻找到了能开掘习作新空间的一个点，明白了一件事物的范畴居然那么宽阔。因此，教师在作文教学时可有意识地引导学生用独立的题材来丰满人物的形象，使作文具有自己个性的呼吸。 　　三、以绘本的结构方式为习作教学资源开发点 　　小学低年级学生在写话过程中，往往东一榔头西一棒槌，所要描述的东西都混在一起，没有层次感，看不出所以然;而且要表达的主题比较散乱，往往出现两个主题或多个主题，一个问题还没说好，就说另一个问题。因此，必须引导学生在写话的逻辑性上下功夫。 　　《小猪变形记》向我们讲述了一只小猪百无聊赖，想体验别的动物的生活，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠等动物。故事用反复的手法，相似的语言结构，多次描述了小猪对其他动物的模仿装扮。我就挑几位学生表演小猪要模仿的几种动物，而小猪的模仿过程正是学生的模仿过程。这种反复的情节设置最切合低年级学生的思维。 　　然后，我布置学生们围绕“学校”，运用反复的结构进行描述。有的学生这么写道：“我爱学校，她是我幸福成长的摇篮，我和同学们在那儿学习、玩耍，在那儿一天天长大;我爱学校，她是我消除疲劳的驿站，避开社会上的不良风气，踏进我的学校，我重又轻松上阵;我爱学校，她是我解除烦忧的港湾。一次考试考得不好，我心情沮丧，经过老师的帮助，我又坚强地站了起来……” 　　四、以绘本的语言为习作教学资源开发点 　　仿写，是提高学生习作语言水平的必经之路。仿写在我国作文教学中颇有渊源，古代私塾课业要“对对子”，这就是仿写的一种形式，能够有效地启蒙儿童的思维能力和语言能力。 　　如今，有些学生在写话训练过程中，从书店买回海量作文实例，老师一布置题目，他就回家找相同主题的文章照抄。有时老师在网上和手头资料上查不到这篇作文，还给予肯定性表扬，这样反而更助长了学生“抄作文”的坏习惯。 　　随便翻一翻手头的绘本作品，发现书中的语言简单匀