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给学生一个舞台，还教学一份精彩 　　摘要：数学实验教学是数学教学的一条全新的思路，是一种十分有效的再创造式数学教学方法。数学实验教学是再现数学发现过程的有效途径，它为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习环境；提供了一条解决数学问题的新思路。 　　关键词：实验教学；激发兴趣；创新思维；应用意识 　　说起“实验教学”，一般人都会想到物理、化学实验，因为人们对数学教学的认识只是概念、定理、公式和解题，认为数学学科是一种具有严谨系统的演绎科学，数学活动只是高度的抽象思维活动。这是一种误解，其实，实验在数学教学中也有广阔的应用天地。把“数学实验”带到课堂教学中去，能让学生通过动手、动口、动脑的实践，进行探究、思考、分析、发现、归纳等思维活动，最后理解概念或解决问题，增进学生对数学的理解和应用能力，促进学生的全面发展。 　　一、通过数学实验，激发学生学习数学的兴趣 　　数学实验教学是通过学生亲自参与，动手实践，自主探索解决问题的一种教学活动。数学实验教学改变了传统的教学方式，学生过去被动地接受现成的知识，现在成了学习的“参与者”和 “研究者”，共同去发现去探索新知识，获得成功的体验，从而拉近了学生与数学之间的距离，数学不再那么神秘而变得有趣起来。这种学习方式对学生有很大的吸引力，能充分激发学生的好奇心和学习兴趣。 　　如：教《轴对称图形》时，组织学生进行折纸、剪纸实验，学生能折剪出多种多样美丽的轴对称图形，使他们产生一种成就感，进而产生强烈的求知欲，从而激发学生学习数学的兴趣。 　　二、通过数学实验，培养学生自主学习能力 　　德国教育家第斯多惠言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师通过设计实验，以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中监控自己的解题过程，优化自主学习的方法，提高自主学习能力。 　　如：学习《三角形的内角和》时，我让学生只看见三角形的一个锐角，将三角形的另外两个角遮住，然后请学生猜想三角形的形状。小组经过讨论，有的学生认为，看见的角是锐角，被遮住两个角也应是锐角，这个三角形一定是锐角三角形；也有学生认为，虽然看见的角是锐角，但被遮住的两个角中可能有一个直角，也可能有一个钝角，因此，这个三角形可能是直角三角形，也可能是钝角三角形。也有学生认为，如果看见的锐角是等腰三角形的顶角，那这个三角形一定是锐角三角形；在这个过程中，我放手让学生去发现问题并提出问题，充分体现学生的主体地位，学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳等思想方法，寻求解决问题的途径，培养学生的自主学习的能力。 　　三、通过数学实验，培养学生的空间想象能力 　　数学是一门基于大量现象而抽象出的规律性学科，要求学生应具备良好的空间想象能力。但可惜的是，由历年考试情况可知，学生的空间想象能力验证匮乏，在空间几何问题上丢分严重。在空间几何的教学中笔者也遇到了很现实的问题，就是学生无法想象出立体图形如何切割抽象成为平面图形。 　　如：在教学《勾股定理》时，习题中有这样一道题：已知一个长方体，它的长、宽、高分别为7厘米、6厘米、5厘米，一只蚂蚁从长方体的前左底角爬到后右顶角，最短要爬多远？教师在这里的学习中加设了一个实验，将在课前已经粘制好的长方体、圆柱体派发给每个小组。学生体利用剪刀将长方体剪开，得到长方体的平面展开图，从而计算出三种最短距离，比较得到答案。然后，进行变式训练，将题目中的长方体换成圆柱体。学生利用剪刀将圆柱体剪开，得到两种最短距离，然后比较得到答案。这种方式实质是在感性认识和想象间架设了一座联想的桥梁，克服了想象能力的局限，激发了学生主动获取知识的主动性，深刻了对知识的记忆，训练了学生思维的流畅性、变通性和独创性，激活了创造思维，培养了空间想象能力。 　　四、通过数学实验，培养学生的创新精神 　　课堂教学中应注重培养学生的创新意识和创新能力。而学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。重视学生解决问题的创造性，教师就要通过实验教学，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把实验操作与思维联系起来，就可以让实验操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过实验操作使学生对新知识“再发现”，就可通过实验操作来培养学生的创新意识和创新能力。 　　如：在推导“圆锥侧面积”的计算公式时，教师先把学生分成若干小组，每一组发一个圆锥形纸帽子和一张长方形的纸片。先要求学生将长方形纸片折叠成圆锥形帽子。学生通过观察、讨论，尝试实验，引起认知冲突，这样激发了学生的求知欲和探索精神。接着让一位学生将圆锥形帽子剪开，学生通过观察，体验到要制作这种圆锥形纸帽子