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翻转课堂在信息技术教学中的应用研究 　　摘 要：本文以实施有效的信息技术学习活动为指向目标，研究了如何在信息技术教学中实施翻转课堂的教学应用，从翻转课堂的本质特点出发，阐述了信息技术教学要求下的翻转课堂设计要求，提出了有关翻转课堂内容、组织形式、评价标准和新技术应用层次等四个维度的应用方案，并结合实例进行分类说明。 　　关键词：信息技术教学；翻转课堂；学习效能 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）21-0038-03 　　一、问题提出 　　翻转课堂在中小学教学领域中的应用长期处于呼声高、应者少的状态，大部分教师都对翻转课堂的名称不陌生，却对它的应用形式和实施方法不甚了解，导致翻转课堂的实践举步艰难。横向比较下，在各学科的应用中，信息技术学科对翻转课堂的应用更是处于空白状态，几乎无法找到应用的痕迹。信息技术的课堂，究竟能否翻转？该如何翻转？ 　　二、概念界定 　　翻转课堂以英文名为“inverted classroom”或“classroom flip”，作为一种概念被清晰明确的提出：（1）在迈哈密大学，莫林拉赫等采用了翻转教学的模式开设“经济学入门”课程教学，于 2000 年发表了题为《颠倒课堂：建立一 个包容性学习环境途径》的论文；（2）在第 11 届大学教学国际会议上，韦斯利?贝克提出了自己的翻转课堂模型，并发表了相关论文，题为《课堂翻转：使用网 络课程管理工具（让教师）成为身边的指导》；（3）在 2007 年，杰里米?斯特雷耶发表了自己的博士论文――《翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究》[1]。翻转课堂的广泛推广，源于美国可汗学院的一种特殊的教学形式，美国科罗拉多州林地公园高中的教师，以学生在课外观看视频学习知识为基础， 使用更多的课堂时间来帮助在课堂作业 或做实验过程中遇到困难的学生[2]。 　　三、信息技术学科中应用翻转课堂的可行性分析 　　1.学习频率的更新让课程能效性增加 　　信息技术课长期处于课时不足的状态，在中小学的常规教学中，大部分地区都是一周一课时的安排。这样的课时情况下，学习者出现了二次学习间隔时间过长，不能及时获得复习的机会，导致遗忘率高的问题，严重困扰着信息技术教学的正常进行。 　　翻转课堂将教学的范围由学校扩展到家庭、社区，甚至旅途中，它的开放型的学习过程让学习的环境发生了变化，由集体化的固定型环境学习变为可控性的及时学习。学习者只需要借助简单的智能手机或者电脑，既能随时随地进行学习活动，大大延长了学习的频率。曾贞（2012） 结合 Saltman（2011） 的观点绘制了的“反转” 教学模型图， 他将模型分为三个关键步骤： 教师使用现代信息技术手段制作视频； 学生观看视 频进行学习，提出问题并根据问题寻找答案；最后师生共同应用新知识解决问题， 并深入问题进行探究[3]。 　　2.技术指导的渗透让课程针对性突出 　　《义务教育信息技术指导纲要》中明确提出，在信息技术教学中，对学生的技术素养的提升是信息技术课的课程目标之一。在信息化浪潮的冲击下，新技术的不断涌现也为信息技术提供了多种素材供给，同时提出了与时俱进的教学要求。传统的教科书由于其印刷周期和出版流程问题，无法做到及时更新。导致部分具有实用性的新技术无法及时传递给学生，引起了求知欲与材料供应之间的矛盾。 　　翻转课堂以“微课”为载体，其授课形式以短小精悍的视频为主，每段视频均控制在八分钟以内，通过声画并茂的形式让学习者进行观摩学习。“微课”的技术特征通过课程的渗透，让信息技术课程可将具有可推广型的技能进行较为完善的研发，通过微观层次的客观呈现，将技术指导成为传统教学的有利指引，有针对性的进行逐一目标的微课设置，让信息技术课程增加更多的拓展机会。 　　3.课堂研究的开展让课程创新性提升 　　信息技术教学以培养学生的创新能力为自我的价值认知之一，创客教学、机器人教学等内容的不断介入，让信息技术的教学内容呈现出丰富多彩的面貌。但是如何能最大程度地挖掘创新元素，将信息技术课本身找寻更多的信息创新点？是当前信息技术教师所困惑的问题，创新性要延续在学习的整体过程中，如何寻找更具有创新性的思维节点，值得深思。 　　翻转课堂中，将学习过程进行了“翻转”，课前的自我学习为学习者提供了可控的学习空间，课上的主题性讨论为学习者创设了自我整理、思维发散的激发机会，让学习者能够以更为突出的姿态进行创新思维的训练，通过独具匠心的教学设计，让学习者学会创新、体验创意、实践创能，达到最大化的创新品质的提升。 　　四、信息技术学科中的翻转课堂要求 　　1.翻转课堂的内容设定：突出重难点内容 　　信息技术的教学目的明确，每节课中均有2-