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翻转课堂语文阅读教学的实施 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0059-02 　　1.引言 　　现代课堂以学生为中心，课堂是帮助学生完成学习目标的。教师的一切教学行为都要围绕帮助学生实现学习目标服务。这就必然要改变传统的课堂模式。 　　2.翻转课堂 　　翻转课堂的基本思路是在信息技术的环境中将传统课堂传授知识，课后完成作业的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、与老师同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等等。1 　　3.翻转课堂的语文阅读教学的实施 　　信息技术作为促进学生学习认知发展的工具能有效地实现学生个性化的学习。 　　3.1微课传授知识。用微课学习新知识只是翻转课堂的第一步。课前自主学习决定课堂是否可以翻转。 　　3.2课前自主学习。课前自主学习是学生在家独立完成的，教师不能实时监控。对于语文阅读来讲，教师有如下方法对学生课前自主学习进行掌控。 　　3.2.1写初读感受。初读感受是学生第一遍阅读课文后写的微写作。教师可以根据可观察学习成果结构2来诊断学生思维操作的层次。初读感受的形式还有许多，如写对联。 　　学生用班级的网络学习平台把写的初读感受在老师规定的时间内传给老师。 　　3.2.2提出问题。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，对于语文阅读而言，能提出问题说明学生在思考。只要思考就会表现出其思维品质，兴趣爱好点，教师根据学生提出的问题做教学设计，课堂针对性强。 　　3.2.3测验反馈。教师在制作微课后，根据微课讲的内容设计1-3个问题测验。测验题目放在班级网络学习平台中，以选择题的形式呈现，这样数据统计准确清晰，教师能清楚地知道学生知识难点在哪。 　　教师根据学生课前的自主学习，由学生的学业表现知道学生对文本已了解了多少，这个过程实际上是了解学情的过程。在对学情充分了解后，教师设计一个教学核心问题组织学生学习。而这个学习要让学生完成对知识的内化。这要依靠教师创设多种学习活动实现。 　　3.3课堂学习活动。翻转课堂教学，课堂活动是知识内化的过程。教师要围绕教学核心问题创设多种学习活动。 　　3.3.1设计教学核心问题统领文本内容。 　　3.3.2读写结合解决教学核心问题。《北京市中小学语文学科教学改进意见》第十六条提出：提倡写作教学与阅读教学的结合，实现相互促进。 　　在教学的实际操作中，教师要帮助学生列出解题的步骤。学生根据教师搭的思考的台阶先独立阅读文本完成自己的微写作。 　　3.3.3网络小组以论坛形式推选出小组发言人。在网络教学中，每个学生有自己的学习页面，教师根据学生的学习水平和男女性别人为划分学习小组，学生写的微写作先在组内交流，每位同学都要对小组其他同学写的微写作做出点评。然后学习小组推选出本组展示同学，由展示的同学把所写的微写作上传到教师机。 　　3.3.4教师组织学生发言、记录、评价。《北京市中小学语文学科教学改进意见》第九条提出：高中鼓励学生养成独立思考、反思批判的习惯，课堂上提倡以相互交流和思想碰撞为特征的多重对话，注重在实践中提高学生运用语言文字的水平。 　　这个环节是知识内化的过程。学生在听各个小组发言人的发言时是带着批判的态度去倾听、记录的。这有助于学生改进思维品质；同时，学生不赞同发言人的意见时，他要找文本内容的具体语句进行反驳，还要借助所学佐证自己的观点，学生就要用到批判思维。 　　在生生交流的过程中往往会触及到情感态度价值观的争论，古人云：道理越辩越明。这种争论往往是正面的、符合社会主流价值的内容获得学生广泛地认同，这样也起到德育无痕的作用。 　　3.3.5教师总结。语文课由于学科性质决定，课上会涉及情感态度价值观的判断。但学生由于生活阅历所限，对人类复杂的情感理解会不当，教师要发声。同时，教师还要就生生对话过程中出现的概念不清的地方做适当的讲解。 　　3.4课后反馈评价。在网络环境下，每个学生都有其学习页面，教师设计问题检测学生学习情况。再根据学生的学业成果，用可观察的学习结果的结构做质性分析，知道学生思维操作处于什么层级，教师设计个性化作业帮助学生提高思维层级。 　　4.翻转课堂语文阅读教学的实施中需要教师教学智慧 　　4.1微课的制作脚本难做。微课虽然只有5-10分钟，也要遵循授课的基本规律，考虑多感观与知识建立联系，还要遵循学生认知规律。 　　4.2课前自主学习会增加教师的备课时间。学生课前自主学习是在课下完成的，教师要在网络学习平台上监控学生的课前自主学习，更教师需要关注每一个学生，增加了教师备课时间。 　　4.3翻转课堂的核心是教师创