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职校专业积极课堂教学模式的构建探究 　　摘 要：在当前进行社会主义事业建设的时期，教育质量的提升更加受到关注。但职校生在专业学习上表现出来的消极问题十分突出，普遍存在习得性无助感、自卑心理以及被动应对的状态，从教学层面上探究此类问题的原因，则包括教学观念的落后、内容与方法的落后、课堂教学环境的枯燥乏味等多方面。当代职业教育开展的核心就是要构建高效的教学课堂，而积极课堂教学就是最好的选择。对职校专业学生当前出现的消极心理以及原因进行分析，并对如何构建积极课堂教学模式提出几点见解。 　　关键词：教学理念；发展目标；课堂环境 　　在职业教育中最受关注的就是学生的专业学习，而与学生专业学习质量有着密切关联的就是学生的心理状态。事实上，职校生在专业学习中会产生多种不健康的消极心理，这些心理问题的存在严重影响了他们专业水平的提高，教育者只有意识到学生存在的心理问题，追根溯源，找出症结所在，才能够对症下药，引导学生在专业学习的过程中树立积极健康的心态。科学构建积极课堂教学模式是深入推进职校专业教育改革的重要举措，所谓积极课堂教学模式，在心理上的要求就是树立积极心态、启发专业心智、推动提高心力。以下笔者将针对相关问题展开探讨。 　　一、职校生在专业学习中出现的较为常见的消极心理论述 　　1.习得性无助感 　　习得性无助感在职校中是普遍存在的，主要表现为自我认知评价低、自我效能感低、心理健康水平低以及成就动机水平低。在对自己进行认知与评价时，职校生往往将自己设定为一个缺乏能力的人，也就是说，他们认为不管自己怎么努力，最终也不会有所成就。在这种心理的影响下，职校生在学习中通常会感到一种莫名的恐惧，对教师、考试、成绩等存在抵触心理。当学习出现了极大的失败，学生总是将其归咎于教师教学水平不高、考试题目设定太难或者自己没有学习这门课程的天分，而忽视了自身努力程度的分析。成绩落后的学生长期处于被忽视的状态，缺乏来自教师和同学的关心，极容易产生焦虑、郁闷等心理，慢慢地就会变得自私狭隘，不喜欢与他人接触，独来独往，自我封闭，即便是在与他人接触过程中也会用一种怀疑或者敏感的心态看待他人，导致与同学的关系逐渐疏远，这样即使进入社会也无法真正融入其中。 　　2.专业自卑心理 　　很多职校生会产生一种消极的倾向，认为自己之所以选择职校，是因为自己在升学考试中没有表现好，相较于其他在升学考试中表现好的学生而言，自己就是失败者，对自己的不足无限放大，认为自己低人一等，而看不到自己的长处，怀疑、否认自己的能力，在做一件事之前总是将“我不能”作为心理预设，妄自菲薄，因此也就无法尽全力去追求人生的目标，实现自己的理想。除了对自身产生自卑心理，职校生还会对自己的专业产生自卑，认为职校是自己被迫选择的学校，那么他们所学的专业也就在潜意识中被设定为与未来无关的专业，认为在自己的专业中无法实现自己的人生追求，也就在日常学习中表现出了自暴自弃的态度，在专业学习中效率极低。 　　3.被动应付状态 　　在职校中，不乏对专业学习缺乏兴趣的学生，这类学生对于学习的抵触较为强烈，但是受到多种原因的影响，他们仍旧需要参与学习，这种被迫学习使得他们在心理上的反弹更大，对于课堂学习更加厌恶，当家长或者教师对他们提出一些学习上的要求或者学习上应当达到的水平时，他们表面上会答应，但实际上口是心非，对于课堂教学的一系列安排也总是以应付的心理对待，敷衍了事。有的学生还会出现各种逃课逃学的情况，只想着毕业就能够解放了，对于社会就业的兴趣远远大于专业学习。 　　二、构建职校专业积极课堂教学模式的策略探究 　　1.形成以学生为主体的教学理念 　　在职校中，有部分教师在开展课堂教学时仍旧采用传统的教学观念、内容与方法。在教学中往往“以教师为中心”开展课堂教育，学生往往是被动接受课堂知识教育，没有真正作为课堂的主体参与到专业的学习中，对课堂没有切实的归属感。职校生大多数对实践性的课程教学感兴趣，而对于纯理论性的知识却缺乏兴致，但是当前阶段，很多职业学校由于设备等条件的限制，理论课程在开展的课程中占据绝大多数，学生动手实践的机会较少，对于理论知识完全是死记硬背，效率不高。在教学方法上，职校的教学方法相对僵化，教师完全按照标准要求选择教学方法，并且基本上选择的是填鸭式与灌输式的教学方法，对于学生的实际学习能力与知识接受能力没有多加考虑，对于学生的个体特点有所忽略。为此，教师就需要针对当前教育观念、内容与方法上的不足进行改善。 　　在职校中开展教学时，首先，教师应当形成“以学生为主体”的教学理念，引导学生主动地参与教学过程，充分地调动学生的学习积极性。要实现这一点，教师就应该树立起新型的教学观，重视对学生学习差异的尊重，通过多样的方式来强化学生对学习的兴趣，引导学生的个性自由发展，使学生也