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背景干扰对动作图形记忆效果的实验研究 　　1引言 　　背景干扰（Contextual Interference）自二十世纪七十年代由William Battig 提出后，背景干扰这一研究开始受到动作学习领域研究者们的关注。William Battig认为：在练习过程中，在不同的任务学习或技能练习中，由于任务变化和练习方式的不同，会产生不同的干扰效应，即形成不同的背景干扰，他认为背景干扰数量的高低直接影响着背景干扰的效应，而这种效应称为背景干扰效应（Contextual Interference effect）。练习的变异性影响着运动技能的学习，Gentile通过研究发现：在动作技能的学习阶段，固定练习会带来动作技能的提升，但运用不同的练习变异性同样会产生动作技能的学习效应，改变练习形式有助于未来运动技能的学习。 　　2实验对象与方法 　　2.1实验对象 　　本实验研究选取了江西科技师范大学不同运动水平的大学一年级学生为实验对象，各选取了90名学生，共180名学生进行实验测试。分组采用2X3实验设计进行实验研究，实验考察变量为不同运动水平学习者学习因素（包括高、低两种学习水平）与学习材料组织形式背景干扰因素（高、中、低三种水平），经过双因素交叉分组后，实验对象共分为六个组别。 　　2.2实验方法 　　动作图形记忆测试采用自编测试软件进行测试，软件在普通电脑上可以运行，实验材料包括电脑一台和一个已经编好的一个计算机程序，可以在Windows xp下运行。学习材料包括广播体操、竞技体操、羽毛球，每个项目各24张图片做为测试内容。 　　3实验结果 　　3.1公体学生不同背景干扰学习记忆效果比较 　　以公体学生广播操、竞赛体操和混合项目技能学习后正确记忆个数为指标，探讨不同背景干扰记忆方式三种学习方式记忆效果的差异性。 　　图1：混合运动项目学习单因素方差析LSD多重比较结果图 　　从图中可以看出，在混合运动项目学习记忆个数方面，组块组与顺序组差异显著，组块组与随机组差异非常显著，但顺序组与随机组之间并不存在显著性差异。 　　3.2体育专业学生相同学习内容下不同背景干扰学习记忆效果比较 　　对体育专业学生广播操、竞赛体操和混合项目技能学习后正确记忆个数为指标，探讨不同背景干扰记忆方式三种学习方式记忆效果的差异性。 　　图2：竞技体操学习单因素方差析LSD多重比较结果图 　　从图中可以看出，在竞技体操学习记忆个数方面，组块组与顺序组差异显著，组块组与随机组差异非常显著，但顺序组与随机组之间并不存在显著性差异。在混合运动项目学习记忆个数方面，组块组与随机组差异显著，顺序组与随机组差异非常显著，但组块组与顺序组差异不显著。 　　4讨论与分析 　　4.1不同难度学习记忆内容背景干扰效应 　　对于运动技术难度对背景干扰效应的影响是否存在，国外也有不少相关研究，研究结果表明，在运动技能的实际教学实验中，技术难度较大的技能背景干扰效应反而更在明显。那么这一现象会在运动技能记忆学角度得到体现呢？ 　　在公体学生的运动技能动作记忆结果中，在广播体操和竞技体操测试中，背景干扰程度未出现差异性，但在混合项目中出现了显著性差异，在该差异性中主要体现在组块组与顺序组，组块组与随机组的差异，也就是说，在混合运动项目学习中，低背景干扰在动作记忆角度上优势显著，而高背景干扰效应表现出消极性效应。 　　在体育专业学生运动技能学习记忆成绩上，动作记忆较为简单的广播体操学习过程中，三种背景干扰组成绩无差异出现。但在比广播体操动作记忆难点的竞技体操、混合项目记忆成绩上出现了显著性差异，其中低背景干扰的组块练习组成绩显著性高于中背景干扰和高背景干扰的顺序学习组、随机学习组的成绩。 　　从上述两结果可以发现，两种不同运动水平的学生在简单的动作难度技能学习方面，不同背景干扰组成绩却都相同，但在较为复杂的动作学习方面，背景干扰出现了差异性，但和背景干扰效应现象也同样出现了相背离的现象。难度越大的动作技能学习，高背景干扰产生真实的干扰作用，影响了技能的学习记忆。这与巴廷背景干扰理论所提出的：“学习材料的随机分配可能对学习阶段的成绩产生干扰”相一致。 　　4.2运动水平高低与背景干扰效应的关系 　　运动水平高低这个变量对背景干扰效果的影响在绝大部分这类研究中都会被提出做为一个变量。该研究通常对新手组和专家组两种不同运动水平练习者在某一运动技能的背景干扰练习中的效果进行比较研究。本研究也同样采用了这种研究范式。 　　实验结果显示，所选实验对象中公体学生数字记忆能力显著性高于体育专业学生，但在运动动作记忆能力测试过程中，体育专业学生的动作记忆能力却显著性高于公体学生。记忆能力的高低除受遗传性要素的影响外，与记忆材料相关的知识信息的存贮