抓“关系”明“结构”，自主建构 “方程模型”.docVIP

抓“关系”明“结构”，自主建构 “方程模型” ——“方程的认识”教学前后 中国人民大学附属小学 特级教师 钱守旺 学习目标： 1．结合具体情境理解“平衡”“等式”和“方程”的意义，通过观察算式的特点和形象的图式体会方程与等式间的关系，能用方程表示简单情境中的等量关系。 2．在自主探索与合作交流中，经历将现实问题抽象成等式与方程的过程，积累将现实世界中的等量关系数学化、符号化的活动经验。 3.在丰富的问题情境中感受生活中大量存在的等量关系，小组合作时敢于发表自己的想法，逐步养成反思学习过程的习惯。 预设学习过程： 课前： 1.轻松一刻：播放一段趣味搞笑视频，活跃气氛。 2. 营造良好的学习氛围。（课件出示。提出我们的口号：敢想 敢说 敢问 敢辨 敢错） 一、结合跷跷板认识平衡。 1．师：在我们学校有一个非常好玩的游乐区。（播放视频）播放学生在游乐区玩跷跷板的画面。唤起学生已有的生活经验。 2.（画面定格）提问：当这个跷跷板没人玩的时候，它的两边是怎样的？（是平衡的） 3．（课件出示右图）引导学生观察发现：玩跷跷板时，重一些的会沉下去。图中狮子比老虎重，老虎比豹子重。 4. 师：大家看，（课件出示）跷跷板上左边（生：1只小狗），右边（生：2只两猫）提出问题:如果从两边各再上来一只小猫，你们猜跷跷板会怎么样？ 生：还是平衡的（课件动态演示） 5. 师：看，这些小动物也在玩跷跷板，（课件出示）这幅图你又看懂了什么？ 生1：我看出了1只猫等于3只松鼠的重量。 生2：我看出了1只猫、1只松鼠的重量等于4只松鼠的重量。 师：说得很好，那如果两边各下去一只松鼠，结果会怎样？ 生：跷跷板还是平衡的。（课件动态演示） 6. 师：看这幅图，（课件出示）左边1只小白兔，右边3只小龟，现在天平（生：平衡了）。那如果左边再上来1只小白兔，右边怎么办还能保持平衡？ 生1：因为1只小白兔等于3只小龟的重量，所以左边上来1只小白兔，右边就上来3只小龟。（课件动态演示） 师：除了再上3只小龟，还有别的办法吗？ 生2：也可以再上来一只小白兔。 【由跷跷板引出新课，较好地唤起了学生已有的生活经验。】 二、结合天平认识等式、不等式、方程。 师：看来大家对跷跷板很熟悉，实际上我们生活中还有一个东西和跷跷板差不多。 1．课件出示一台天平，师问：“看没看过天平？科学课上应该看过。”然后通过调试，动态显示该天平从不平衡到平衡的过程。让学生明确：当天平的指针指向正中的时候，天平就平衡了。 2.课件演示，引导思考。 （1）天平左盘放入一个50克的砝码，天平倾斜了。接着，在右盘放入一个20克的砝码，天平右端稍微上去了一点，但仍然是倾斜的。 师：如果让你们用一个式子表示出这时天平左右两边的关系，可以怎样表示？（学生：5020 ） （2）师：如果在右盘再放入一个20克的砝码，天平又怎样呢？那现在可以用一个怎样的式子表示？（学生：5020+20） （3）师：如果再拿一个10克的砝码放入右盘，怎样了？（正好平衡了）那现在可以怎样用式子表示？（学生：50=20+20+10） （4）（课件出示）由此揭示：天平不仅可以称物体的质量，还可以反映数量之间的关系。并结合三个式子5020，5020+20，50=20+20+10来说明数量之间大于、小于和等于的关系。 3．教师依次出示如右的一些天平图（有相等关系的，也有不等的；有含未知数的，也有不含未知数的）。分别顺次提问： （1）看到这幅图，你想到了什么？ （2）可以用一个怎样的式子表示？ 学生分别用式子表示每幅图中数量之间的相等或不等关系。教师通过课件及时反馈，注意引导学生用语言描述天平两边的质量关系。 4．根据情境图列式。 （1）师：有天平直观图，你们列式子很容易。但现在没有天平了，你还能不能看出相等关系呢，会列式子吗？（出示右图） 生1:21+ x=175 生2:175—21= x 生3:175—x =21 师：很好！这里还有两个人也在比身高。（出示右图）你能根据图意列出式子吗？（生思考后交流反馈） 引导对比两幅图，说明：这两幅图都是比身高，虽然列出的式子不相同，但它们有相同点，就是用高个的减去矮个的身高，等于两人相差的高度。我们要掌握这样的道理才行。 （2）（课件出示）师：仔细观察这幅图，你能找出图中的相等关系吗？ 生：4块月饼的质量就等于380克。 师：那4块月饼的质量可以怎么表示呢？ 生：可以用4×x=380克。 师：那你式子里的x是什么意思呢？ 生：可以假设每块月饼为x克，4块就是4×x。 师：谁听懂了他的意思，再来说说？（一生重复解释） 师：他读懂了这位同学的意思。也就是说，用一块月饼的质量乘4就等于380克。（课件出示关系式）