英语Story time板块情趣教学探究.docVIP

英语Story time板块情趣教学探究 　　摘 要：以新课标所倡导的理念为引导，结合教学案例，从活动导入、再构文本、合作参与、渗透情感等方面入手，研究开展英语情趣教学，激发学生学习兴趣，形成积极的学习动机，并将知识与实际生活相融合。 　　关键词：新课标；小学英语；情趣教学；学习兴趣 　　中图分类号：G623.31 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）07-0070-01 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》将培养学生学习英语的情感置于首要位置。小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意的持续时间相对较短。针对新课标的要求和学生的身心特点，教师在教学过程中如果一味地采用填鸭式教学方法，进行题海训练，学生的求知欲会大大降低，从而直接影响学习效果。相反，如果能使英语课堂生动起来，以情趣盎然代替枯燥乏味，让学生在形式多变的教学活动中始终处于兴奋、好奇的状态，对提高教学效果大有裨益。本文以译林版小学英语三年级上册Unit 7 Would you like a pie对话教学为例，从活动导入、再构文本、合作参与、渗透情感等方面探讨如何开展英语情趣教学，激发学生的学习兴趣。 　　一、活动导入，营造氛围 　　导入环节是引导学生进入学习情境，形成适宜的学习心理状态的教学行为方式。导入的恰当使用，对一堂课有导向和奠基作用。这就要求教师从导入开始，努力营造英语学习环境，让学生在这种环境中逐渐养成学英语、用英语的习惯和思维。【案例1】教师先播放一个关于野餐的短片，学生根据短片中诱人的食物以及人物脸上欢快的笑容，很容易判断出他们在野餐。接着，教师从一个袋子中依次拿出几种食物，并提问“What’s this”，引出单词a pie、a cake、a sweet、an egg，为后续的学习做准备。上例中的教师利用了影像、图片、实物教具等方法带领学生进入一个充满情趣，并且紧密联系生活的英语环境。同时，学生主体、教师主导的地位得以体现，通过合作交流，从而将本课的重点词汇和句型融合于师生的互动交流之中。 　　二、再构文本，丰富情景 　　小学英语课文文本附有大量的情景图，这种图文并茂的编排方式有助于学生理解文本。但是，三年级学生处于学习英语的起始阶段，教材提供的文本由几句简单的对话组成，有时难以满足现实生活所遇到的情景交际的需要。新课标的理念之一是开发课程资源，拓展学用渠道。因此，为了应对这一弊端，最好的办法是基于教材和学情，对文本进行局部再构，从而拓展学生的词汇量和提高语用水平。【案例2】教师呈现Mike 向大家介绍Helen的场景，并问学生：假设你是Su Hai中的一员，你会怎样和Helen打招呼呢？学生的思维被激活了，有的说：Hello，Helen！ 有的说：Hi，Helen！ 有的说：Good morning，Helen！在此基础上，播放录音并呈现句子Nice to meet you，Helen！ 同时，告诉学生与人初次见面时可以说Nice to meet you. 接着，通过再构的文本，即Helen的回答“Hi，Nice to meet you，too”，使学生明白怎样回应。文本再构并不意味着提升教学难度，而是需要教师根据不同的教学内容、教学目标和教学对象进行适当再构。案例中的教师通过局部再构，构建了完整的教学情景，又精心设计了一系列的教学活动，帮助学生反复巩固和练习新知，体验收获和学习的快乐。 　　三、合作参与，渗透情感 　　通过向学生赋权来开展富有趣味性的英语课堂教学，是帮助学生树立自信及增强学习主体合作参与性的有效途径。三年级的学生刚刚接触英语，好奇心比较强，积极性相对比较高。但是也有一些缺乏自信的孩子，不敢表现自己，偶尔举手时，回答问题声音也比较小，遇到困难立刻表现出畏惧感。这就需要教师创造机会，设计一些需要学生合作完成的任务，适当加以引导和帮助，从而使他们感受到成功和收获的喜悦，增强学习成就感。【案例3】完成文本学习之后，教师根据学生的不同层次设计了一个Choose and read环节：A.朗读课本上的对话，得一颗星；B.朗读新对话，得两颗星；C.表演新对话，得三颗星。这一环节，为学生提供了小组合作和展示的机会。在荣誉的驱动下，大多数学生选择了表演新对话。在表演过程中，学生带着不同的头饰、手拿食物，根据板书能够流利地展示出整个故事情节。在授课教师的精心设计和引导下，整节课始终呈现出一种轻松活泼、情趣盎然的气氛。在这样的氛围中，学生能够边做边学，在玩中学，在做中学，在探索中学。当然，语言学习最终还需要回归生活，回归情感。英语课不只是特定知识的载体，更是师生共同探求新知、形成能力、体验情感、感受文化的过程。在本节课上，授课教师充分挖掘教材潜在的情感教育因素，利用几组人与人、人与