英语“学讲”课堂“学”与“讲”的再思考.docVIP

英语“学讲”课堂“学”与“讲”的再思考 　　教育是永恒的话题，无论先贤圣人还是当今的学者、教育家一直在对教学行为进行探究，教师们更是忙得乐此不疲，他们不断地摸索究竟该如何教学才能达到理想的效果。随着“学讲”课堂教学的尝试、推进和深化，各门学科都在积极参与，涌现出大批的先行者、引路人，取得了显著的成效。然而对英语学科来说，这种课堂教学模式，英语教师们感觉似乎有点迟钝。究其原因，我们不难发现，英语学科的课堂教学无外乎是语言知识的学习和语言技能的提升。其中，语言技能是指听、说、读、写四种能力。学生的语言技能体现在对语言的综合运用上，包括语言的交流能力，也就是学生的听说能力，从这种意义上来讲，英语学科的课堂教学一直以来都在运用着“学讲”的课堂教学模式，体现了学生在课堂上能够“讲出来”的学习方式，重视学生的表达，暗合“学讲”课堂的学习要求。所以，实施“学讲”课堂以来，英语课堂教学的变化似乎不大。但是，如何运用“学讲”课堂教学模式进行英语教学，进一步提高英语课堂学习效果，培养学生的综合语言运用能力，笔者认为应从以下几个方面进行探究： 　　1. “学讲”课堂教学模式的再认识 　　“学讲”课堂教学的关键词是“学”和“讲”，其核心的教学观点是学生不仅要学进去（真学习）还能把所学的内容讲出来。学什么（学习的内容），怎么学（学习的方式、方法）以及如何讲（讲的方式、方法），怎样评（讲的效果）至关重要。有人说，学习的最大效度体现在学习者能够把所学的内容“讲”出来，讲出来就意味着学习者对所学内容的记忆、掌握和运用。其中，学什么、采用什么方法学习由教师根据教材和学情进行规划和设计；讲出来是指学生展示学习的内容，强调学习效果。在我看来，“学讲”课堂中的“讲”具有两个方面的含义。其一是指教师的传授或导学，其二是指学生的展示或汇报。教师根据学生的汇报情况评定其学习效果，以便及时发现问题进行点播或补充。从理论上讲，“学讲”课堂无疑是最有效的教学模式，但要达到良好的学习效果还需要教师在教学实践活动中不断地摸索。 　　2. 听说教学的“学”与“讲” 　　英语教学改革一直关注学生听说能力的培养，学生每天早上或晚上听一份听力训练材料，完成一份听力练习是最为常见的听力教学行为；学生的会话、表演、讨论或汇报等学习方式也是对听说能力的培养。事实上，培养学生的听说能力贯穿于整个课堂教学过程之中。语言是人类用来交流的工具，听说是获取信息和表达信息的途径，无论是师生间的互动还是学生间的交流都是对听说能力的训练。然而，听说能力的提升还需教师进行精心的教学设计。“学讲”课堂教学模式为英语教师提供了契机。“学讲”课堂的目的是通过学生“讲”出来达成教学目标、实现学习效果。学生能在英语课堂上“讲”出来就是对听说能力的训练，从这个角度来看，“学讲”课堂更适用于英语学科教学。此外，听说能力是语言技能的重要组成部分，听说也是现实生活进行语言交流的重要形式，所以真实的语言交际情景更有助于听说教学的“学”与“讲”。当今，互联网及电子信息技术的发展为英语学习者提供了大量的学习资源，为听说教学提供了丰富的资料，也为“学讲”课堂下的听说教学的实施打下便捷的“物质”基础，更有助于学生自主学习能力的培养。学生通过观看英文原版影视作品，体验真实的语言交际情景，通过配音，表演等多种教学活动训练其听说能力。结合教材，对所学的内容进行筛选和整合，将影视作品、歌曲、戏剧等语言交流素材运用于课堂教学活动的设计之中有助于学生听说能力的提升。例如，牛津高中英语教材Module 6 Unit 2中的戏剧文本《图兰朵》是一篇很好的听说训练素材。学生通过参与角色编排、模仿、表演等自主学习活动激发其学习兴趣，提高听说能力。因此，创设真实的语言交流环境，课堂上即时听说无疑是培养学生听说能力的最佳途径。正如大家所熟知的，孩子是在不断的模仿和大量的听说实践活动中学习母语的，第二语言的学习也应如此。 　　3. “学讲”课堂阅读的形与神 　　阅读是英语教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是英语课堂教学的重要任务。究竟什么是阅读能力？有人给出这样的解释，阅读能力主要体现在四个方面：语句的理解；信息的筛选、归纳和总结；文章主旨（思想内容和观点）的把握；对作者的意图、态度的理解。在我看来，英语阅读能力就是对一篇英语文章“形”与“神”的把握。任何一篇文章都是“形”与“神”的结合。“形”就是指文章的语言文字、语法、句式等一些有形的语言基础知识，而“神”就是文章的思想、情感态度等无形却能体现文章精神的部分。无论何种体裁或题材的文章都是神形兼备的。对于阅读者来说，其阅读能力表现在对文章所涵盖的基础知识的拥有，以及对文章所表现的思想情感的鉴赏力。因此，要想提高学生的英语阅读能力就必须注意两个方面的问题。其一是对阅读材料中基础语言知识的认知