吉林省长春市第104中学八年级语文下册《第19课 弈喻》教案2 长春版.docVIP

《第19课 弈喻》教案 课题 课 型 新授课 总 节 时 68 教学 目标 知识目标：通过工具书、书下注释理解文章的思想内容，理清文章思路，熟读成诵。理解和学习借事喻理、层层深入的论证方法。 学习文章的写法，掌握这种写作技巧。理解借事喻理、层层深入的论证方法。理解借事喻理、层层深入的论证方法。一、导入新课。 《弈喻》，这种缘事悟理的写法，便于表达我们在生活中的思想收获，大家通过研读此文一定会在成长中得到难得的启示。课文理解。 1.本文是以下棋作比喻来阐明道理的，作者如何描述自己下棋的一番经历？这样写有哪些好处？ 文章十分简要地叙述了作者自己在友人寓所的一次下棋经过。 作者之所以这样写下棋，寓事于理为后面的议论和说理作铺垫。2.作者在写完下棋的事以后，本已水到渠成，可以直接即事言理，点明题旨，但是，在第2自然段中作者却写起读书事来生发议论，一句也没有涉及与下棋有关的事，这是为什么？ 从文字上看，第2自然段没有提到下棋的事，似乎与第1自然段不相衔接。作者由点到面，从下棋这件小事而联想、扩展到生活中许多现象，进而从为人处世的高度立论，揭示了生活中一个人们往往习焉不察的事实：“吾能知人之失而不能见吾之失；吾能指人之小失而不能见吾之大失。”从而使文章的主旨从“下棋”这一狭窄的小圈子中突破出来而具有更为普遍的社会意义，也使文章的内容更加富有力度。3.本文以下棋作喻，向我们说明了生活中的道理作者认为怎样才能比较公允地评价生活中的事物和现象？作者认为，人不可能总是正确的，也不可能没有一点过失，因此，只有“易地以处，平心而度之”，才能比较公允地评价生活中的一切事物和现象。如果不管真理之所在，只是一味地“各是其所是，各非其所非”，就会导致无休止的争论，也就永远不会得出正确的结论。 问题探究。 1.本文说理前，叙述了一次怎样的经历？有了怎样的教训？ （1）指名学生复述观棋、对弈的经历。（2）教师适当点拨：以“予观弈”为开头，写了自己嗤笑别人不如自己，结果却吃了轻视他人的苦头，以致“不能出一言”。教训是“后有招予观弈者，终日默坐而已”。 2.作者叙述下棋的事以后，本可直接借事说理，而文章第2自然段却没有一句涉及与上文下棋有关的事，其原因是什么？ 作者由下棋想到生活中诸多现象，揭示了“吾能知人之失而不能见吾之失；吾能指人之小失而不能见吾之大失”。这样使内容更加有意蕴、有深度，引发读者深思。 3.“吾求吾失且不暇，何暇论人哉”中“吾求吾失”的含义是什么？ “吾求吾失”是不断完善自己，不断提高自己，永远处于不自满的境界。从这个角度说，自己的“失”一旦自觉发现乃是一大“得”，失与得的辩证关系，为下文预伏脉理。 4.本文借下棋为喻，这样的写法有什么好处？本文提示了一个什么道理？ （1）作者是以自己切身感受“现身说法”，叙述为后文说理议论服务，先讲故事，深入浅出，通俗，易为人接受。 （2）本文通过作者观棋、下棋的独特体验的叙述，并结合现实中那些喜称人过、爱吹毛求疵的人的行为，说明了观人之失易，见己之失难。警戒主观臆断、骄傲自大、强不知以为知的人，从而教人领会做人的正确道理。 、本文的主旨在于警戒那些主观臆断、盲目自大、强不知以为知的人，从而教人领会做人的道理。理解和学习缘事悟理、层层深入的论证方法。作者以自己下棋的切身体会设喻，现身说法，借做事来讲道理，不仅容易把道理说清楚，读者也会感到亲切而乐于接受。论述的范围由小到大，意思一层比一层深，呈现出层进式的论证结构。结尾“曾观弈者之不若已”又照应开头，使首尾圆合，结构严谨。 总结。 一局棋一番感悟，一篇文一种思想，仔细品来，修身养德常思己过，闲谈静坐莫论人非才是。 板 书 设 计 课 后 反 思