论小学数学教学中学生主动性的激发.docVIP

论小学数学教学中学生主动性的激发 　　在新课程改革背景下，要从教学实际情况和学生认知规律出发，打造品质数学课堂，提高数学教学的质量水平，促进学生全面发展。 　　一、教学中有效设置学习障碍 　　自信心是激发学生学习动力的关键，因此，在具体的教学中，教师要尽可能设置一些学习障碍，让学生在克服困难的过程中获得自信心，并找到解决问题的办法。作为小学数学教师，要面向全体学生，给学生合理定位，信任和尊重每一个学生，尤其是后进生，他们只有在获得教师的鼓励和信任后，才能产生自信心，展露自信的笑容。反之，如果教师将对学生的不信任与失望表露在脸上，容易挫伤学生的积极性，打击学生的自信心。 　　二、教学中鼓励学生自问自答 　　我们要培养学生自问自答的良好习惯，通过自问自答来强调某些内容，引发思考和注意，提高学习效率。例如，在学习“比的应用”这节课的时候，笔者为学生出了一道之前做过的题目：“一个木器加工厂中有员工56人，已知每名工人每天可以加工15张凳子和10张桌子，按照市场需求在发货的时候需要2张凳子和1张桌子为一套，请问，如何安排员工才能保证货源的供应需求？”在之前，学生是采用列方程的方法解决这道问题，现在让学生使用比的相关知识来解决这个问题。经过一段时间的思考，有一个学生说出了自己的想法：首先（10×2） ∶ 15=4 ∶ 3，接着将56名工人按照比例进行分配；也有的学生认为，可以计算1 ∶ 2=10 ∶ 20，10 ∶ 15=10 ∶ 15，15 ∶ 20=3 ∶ 4，接着将56名工人按照比例进行分配；但也有学生提出了质疑：（10×2） ∶ 15中第一项表示了课桌的张数，但是4 ∶ 3前一项表示的却是做凳子的人数，通过化简前一项的表示却不一致。10 ∶ 15=10 ∶ 15和1 ∶ 2=10 ∶ 20之间有什么联系？由此可见，这个学生认真思考过了，笔者对这个敢于质疑的学生进行了表扬，然后让学生交流讨论，尝试解决这个问题。经过交流，学生最终明白了原因由题意我们可以知道：（每人每天做桌子的张数×2）×做桌子人数=每人每天做凳子的张数×做凳子的人数，于是就得出：（每人每天做桌子的张数×2） ∶ 每人每天做凳子的张数=做凳子的人数 ∶ 做桌子的人数。第二种方案中，10 ∶ 15表示的是每人每天做桌子与凳子的张数比，但是桌子与凳子的需求比为1 ∶ 2=10 ∶ 20，所以，我们不能按照做凳子的人数和做桌子的人数比1 ∶ 1进行分配，而应该按照做凳子的人数和做桌子的人数比1 ∶ （20÷15）进行分配，或者按照人数比15 ∶ 20=3 ∶ 4进行分配。另外，也有学生提出这道题可以利用最小公倍数的知识进行计算，比如，如果需要凳子30张，那么需要的桌子总数就是15张，按照每个人每天可以制作10张桌子来计算，则需要15÷10=1.5（人）制作桌子，还需要30÷15=2（人）制作凳子，那么制作桌子和制作凳子需要的人数之比就为1.5 ∶ 2=3 ∶ 4。同时还可以换个角度思考，如果每天要制作30张桌子，按照每人每天制作10张桌子的量来计算，则需要30÷10=3（人）制作桌子，而需要凳子的数量就是30×2=60张凳子，也就是需要60÷15=4（人）制作凳子，因此，制作凳子和制作桌子的人数之比为4 ∶ 3。笔者对这个学生进行了表扬和赞赏，让其他学生向这个学生学习。通过自问自答，学生会在知识矛盾出提出问题，进而再进行分析和探究，让学生享受成功带来的乐趣，增强学生的成就感和自信心，激发学生学习的积极性和主动性，增强学生的认知水平。 　　三、用生成资源促进学生主动学习 　　作为数学教师，应在课前充分预设学生可能会出现的“状况”，并及时捕捉闪烁在课堂中的思维亮点，灵活变动教学流程，通过因势利导的方式，促进学生思维的发展，为课堂教学注入新鲜血液。例如，在教学《分数的基本性质》时，教师可以按照教材内容设计如下教学环节：剪出四张完全一样的纸张，将其分别分成2份、4份、6份、8份，并涂以不同的颜色，分别表示，然后将纸条贴在黑板上，让学生比较纸条的长短，并联系分数的概念和意义来说明他们是相等的。之后再引导学生分别比较这四个分数的分子和分母，研究分数的变化规律，帮助学生发现分数的意义，使他们懂得分数的基本性质。在实际教学中，教师开门见山引入课题，并提出这样一个问题：“你们对分数的基本性质有所了解吗？”提出这一问题的目的在于设疑，因为教师估计没有学生能够全部回答上来，然后教师再按照事先制订的计划实施教学。但是有个学生却说出了分数的基本性质：“分数的基本性质和商不变的性质一样。”学生的回答显然超出了教师的课前预设，于是，教师要抓住学生的回答，并顺着学生的回答继续提问：“那什么是商不变性质？”分别请几个学生起来回答，并鼓励学生自主补充，最终学生从分数和除法的关系中，运用商