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论我国英汉双语师资建设的目标与途径 　　摘要：在我国开展英汉双语教学对于培养国际化人才意义重大，然而英汉双语师资不足是其面临的关键问题之一。针对我国大、中、小学英汉双语教学的不同目标，应分别采取相应措施开展英汉双语师资的建设。解决好这一问题，将有效推动我国英汉双语教学的健康、持续发展。 　　关键词：英汉双语教学；英汉双语师资；师资建设；目标；途径 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0003-03 　　一、引言 　　自从我国推行改革开放政策以后，我国在一些经济较为发达的沿海地区和大城市先后开展了英汉双语教学实践，这是未来教学发展的方向，是教育国际化发展的战略，也是教育改革发展的任务。近年来，虽然我国英汉双语教学在部分地区和高校取得了良好的效果，但是还面临不少问题，其中最普遍、最突出的问题就是师资问题。以我国高校为例，普遍存在双语师资不足的问题，双语师资培训机制尚未建立，这些都阻碍了英汉双语教学发挥其为国家建设培养更多国际化人才的作用。 　　教师的重要性不言而喻，英汉双语教学对教师提出了极高的要求，因此双语师资问题得到了广泛重视。他们既要熟悉某基础知识课程，又要精通外语，而我国缺乏合乎此条件的教员。为解决师资问题，有学者探讨了双语教师应该具备怎样的专业素养（素质）和如何培养、培训双语教师两方面，但都缺少明确的建设目标及有效的途径指导。 　　为此，要解决我国英汉双语教育的师资问题，首先要树立明确的目标。总体而言，我国英汉双语师资建设的目标是建设一支在数量和质量上都能胜任我国各级各类学校英汉双语教学的优秀教师队伍。鉴于我国大、中、小学英汉双语教学承担着不同的任务，在树立我国英汉双语师资建设目标的时候，也应该按照大、中、小学三类英汉双语教师所承担的不同任务，有针对性地分别提出相应的师资建设目标，即各类英汉双语教师能根据各自学生的特点，结合课程特色，用科学、合理的教学方法，凭借娴熟的英语能力，有效地开展英汉双语课程的教学工作。根据我国大、中、小学英汉双语教学的要求，笔者分别对这三类师资的建设提出具体的目标及途径。 　　二、小学英汉双语师资建设的目标与途径 　　小学英汉双语教学是我国英汉双语教学的基础阶段，这个阶段的主要目标是培养小学生用英语完成学科知识与技能学习的兴趣，因而对教学内容的系统性和难度要求都不高，因此小学双语师资建设的目标是适度培养具有一定双语教学能力的教师，确保部分教师能进行英汉双语教学。 　　我国小学英汉双语师资建设的主要途径是培训在职教师。可以从各所希望开展英汉双语教学的小学中选拔一批英语水平较高、对双语教学有兴趣、愿意开展小学英汉双语教学的教师，对他们进行专门培训。在培训时实行“二要、二不要”，具体内容包括：“一要”，是要培养小学英汉双语教师能够用简单的英语开展学科知识与技能的课堂教学，这个涉及到提高教师自身的英语水平和对所授课程（学科）知识的熟悉程度；“二要”，是要培养他们掌握科学、有效的小学英汉双语课程的教学方法，能够通过合理使用这些教学方法来激发小学生参与英汉双语学习的兴趣。“一不要”，是指在师资建设的数量上，不要追求规模效应，奢望能把所有小学教师都培养成为英汉双语教师，而应该对有条件的教师开展培训，通过培训使他们在英语水平和教学水平两方面均满足要求；“二不要”，是指在师资培训时，不要追求把所有教师都培养成单一类型的双语教师，应该根据教师的实际情况，培养各种类型的小学双语教师，例如通过培训，有的教师能开展涉及多门小学英汉双语课程的不同学科知识与技能的双语教学，有的教师能开展某一门小学英汉双语课程的部分学科知识与技能的双语教学，还有的教师能专门开展某一门小学英汉双语课程的全部学科知识与技能的双语教学。 　　由于各地区的不同小学开展英汉双语教学的时间不同、具体做法也不同，在安排具体的培训内容时要“因地制宜、因人而异”，根据不同学生的个性特点以及知识水平和层次进行指导性教学；特别是在确保知识传授的前提下，要适当增加培训教师参与讨论和实战的机会，让他们通过培训，在理论与实践两方面都有收获，从而能够很快地开展相关英汉双语教学工作。 　　三、中学英汉双语师资建设的目标与途径 　　和小学英汉双语师资建设目标相比，中学英汉双语师资建设的目标要求更高。因为在中学实施的英汉双语教学在教学内容方面要求具有一定的系统性和完整性，因此开设的双语课程往往要求贯穿整个学期。我国中学英汉双语师资必须有良好的学科背景，同时具备使用熟练、准确的英语开展该学科教学的能力。中学英汉双语师资建设可以采取“长短结合、双管齐下”的方式，所谓“短”就是培训在职教师，而“长”则是在高校培养双语师资生，以此培养更多的中学英汉双语教师，满足教学需要。 　　（一）培训在职教师