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试探初中英语任务型教学 　　新课程标准提倡任务型的教学方式。在初中英语任务型教学中，要求教师能根据学习内容设计相应的交际活动，让学生在体验中掌握语言知识，学会运用知识；在设计任务活动时，就要始终围绕形式、意义和功能三个方面，并有机地结合起来，才能实现英语教育的目标。 　　初中英语任务型教学运用方法人教社根据《英语课程标准》（2011版）编制《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》教材强调以“任务”为基础的语言学习模式，即教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引学生积极参与，让学生通过完成任务进行学习，学会用英语交流，在做事情中发展语言能力、思维能力及交流合作能力，从而提高综合英语语言运用能力。下面，笔者结合具体的教学过程，谈谈任务型教学的方式。 　　一、任务型教学的基本内涵及特点 　　1.基本内涵 　　这要在学生掌握一定语法知识和交际能力的基础上，从认知能力到应用能力。也就是说，教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程。 　　2.特点 　　（1）强调以学生为主体，以任务为中心，以活动为教学方式的教学指导思想。它在任务的设计和实施中要以能激励学生学习兴趣，促进学生发展为目的，为学生主动参与教学活动，展现个性及发挥其学习和自主性学习能力提供广阔的空间，学生所采取的学习策略是通过小组讨论，课堂评价来开展学习活动。 　　（2）强调教学过程，培养学生的语言实践运用的能力。学生通过完成环境任务参与教学活动，教师创设情景激励学生进行有目的、有意义的交际活动，如角色扮演、采访、写调查报告、小组讨论、编情景剧等真实的交际任务，引发学生对英语学习的兴趣，在学中做、在做中学是任务型教学的精髓。 　　（3）强调任务完成结果，为学生提供自我评价的标准，并能使其产生成就感。任务型教学的评价体系注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；而形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，在评价的过程中改进和发展学生的学习。它是对学生在英语学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感态度、能力、学习策略等方面做出评价。 　　二、任务设计的基本原则 　　1.目的性和可操作性 　　教师应根据学生的心理特点，所设计的任务都应由易到难、由简到繁、逐层推进，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。在形式上，可采取师生对话，俩俩互动，小组讨论，成果展示，及时评价等。 　　2.真实性和动感性 　　选择学生感兴趣或社会关心的话题，提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。例如，在教学Unit 3 What would you like to eat？Section C课程时，可以根据模拟学生的生活经验，营造真实的就餐场景，让学生在真实的情景中领会知识。 　　3.差距性 　　教师所设计的任务得与学生实际有一定的差距，使学生通过完成具体的任务来达到学习语言的目的，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。 　　三、任务型教学的基本模式 　　1.任务前（Pre-task） 　　任务前阶段是一个既基础又重要的阶段。对初中英语课来说，由于每个单元涉及一个话题，如星座、颜色、青少年问题、电视节目、电影等，因此前任务阶段是每一个单元的开端，是教师吸引学生注意力和引入这一单元所学内容的一个准备。在这一阶段，教师可采用问题导入或热身活动来进行实际操作，可以通过猜词、绕口令，根据提示词做动作，列举与所学话题相关的词汇；也可以通过欣赏歌曲、观看影视片段来让学生对整个单元即将学习的话题做一个大致的了解。除此之外，教师还可以让学生对所学话题进行调查或讨论，如学习“teenageproblems”单元时，可以布置学生在周末时调查全班学生的问题，还可以在网上搜相关的信息，这样可以激发学生学习英语的兴趣，激活和巩固已掌握的词汇和句子，拓展与主题相关的词汇、短语和句子。 　　2.任务中（While-task） 　　这一环节是任务的开展和执行阶段，该阶段是初中英语课堂教学实现由语言形式到语言运用转变的阶段。教师应下大工夫在活化教材上，为学生创设交际情境，鼓励全体学生进行有目的、有意义的交际，积极参与交际活动，争取解决问题和完成任务。这一阶段对教师提出较高要求，教师必须花很多时间对任务的主题、类型、时间、难易及学生的需求等进行精心的准备和规划。 　　任务