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试探历史故事在初中历史教学中的作用 　　摘要：很多历史事件实际上就可以被定位为故事，而这些“故事”在在历史教学过程中往往能够很大程度上提升学习兴趣，并由此使得学生更好地掌握历史的发展顺序。由于初中学生是刚刚参与学习历史的活动，故而其难度设置应把握分寸，并在此过程中有效提升教学内容的趣味性，从而活跃课堂，故而，初中历史教学中历史故事的教学模式效果颇为显著。 　　关键词：初中历史 历史故事 历史教学 　　对于初中学生而言，由于其首次接触历史课程，故而其好奇心理较强，然而其往往会对历史学习内容的理解产生很多偏差。尤其是难以历史联系现实生活。除此之外，传统的历史教学活动往往都是单纯的讲解课本内容，难以有效激发历史学科的兴趣。而讲述故事的办法，则可以使学生更切实地了解一系列讲授内容，可以在课堂内容的学习过程中进一步集中精力。 　　一、在历史教学中运用历史故事的现实价值 　　1.讲故事符合初中生特征。作为传承记忆手段之一的故事，其借助于口头传播，可以在其传播过程中对价值观念、民族文化加以传递――这样的作用往往有着“历史记录”的意义。但故事与历史相比，其往往更注重描述事件过程，并对其趣味性、生动性方面加以“锤炼”。故而更加能体现教学效果，尤其是对初中生来说，其心理发展的特点往往更加符合故事性教学方式。由于其求知欲旺盛，故而很容易记住故事，记忆一些抽象性的概念也正好可以采取故事教学的办法。调查显示，讲故事的授课形式更易于被初中生接受，所以初中历史教学中完全可以借助于故事来做到“事半功倍”。 　　2.讲故事能使复杂、抽象变为具体、清晰。故事的特色在于将事件发展变化过程加以叙述，尤其是能够生动描述细节。借助于历史故事，能够把很多传统方式讲解的历史课中难以记忆的内容有效地变为故事情节，在“抽象概念具体化”的过程中提升学生记忆。而在对故事的理解过程中，学生往往可以“不知不觉”地重现历史事件场景，从而加深理解。 　　3.讲故事是历史教学中运用最广泛的教学方法。人类往往会用神话故事解读难以追溯的历史，而在这一过程中不难看出长期以来人们很习惯借助于故事来进行记录。为数不少的历史故事一方面体现了事件过程，另一方面也穿插着总结的经验教训和对人物、事件的评价。甚至可以说，讲故事也属于传授知识、经验的手法之一，也正因为此，故事方才成为日常生活的一部分。 　　二、引入历史故事的原则 　　引入历史故事教学中同样也需要遵循原则，也只有如此才能达到教学目的。教师在备课时就应充分掌握了解课程内容，从而选取历史故事中紧密联系教学内容者。选取时也应兼顾其趣味性和真实性。以此来在保证故事实际性、合理性的同时帮助学生去结合历史与现实，以求真正做到生活中“以史为鉴”并对上课的效率加以提升。同时，选择故事的过程中还应讲究针对性，以求真正在讲故事的过程中有效地促进学生学习历史，并不失时机地提升其独立思考、思辨方面的能力。 　　三、历史故事的分类 　　1.按历史学研究的阶段分期分。目前，中国大陆初中历史教学内容多以历史研究学中“分期理论”作为基础，将历史以古代、近代、现代、当代等阶段来划分。为此，也应将初中历史故事同样按照上述方式加以划分，从而不至于混乱。 　　2.按故事的中心内容分。历史故事一般可分为“人物中心型”和“事件中心型”两种，前者多以故事主角的经历来展开事件，其主要作用在于帮助听者了解特定的历史人物，并从人物的角度来展示不同历史时期国民的状态。后者则讲究对事件过程和细节加以描述，主要对历史客观性、真实性加以强调。而这样的故事则可以帮助学生更好地把握历史场景，并在其间形成属于自己的认识。 　　3.按故事与史实的关系分。此方法可以将故事划分为史实性、传说性、虚拟性三种类型的故事。一般而言，初中历史教学中多采取前者，然而因为各种故事往往都有着夸张和虚构部分，其中很多细节真实性根本难以证实。所以教师可以一定程度上调整故事内容（前提是保证整体合理）。由于这样的故事来源在于真正发生过的历史事件，其中情节和人物都有据可查。故而教师可以对其叙述方式在讲述时做出相应调整，以之来有效加强学生的把握能力。传说性故事则多属神话范畴，难寻来源和相应文献，仅仅是口头传说而已。传说性故事则是真实程度难以考证的民间传说，但史料价值却不可低估――为数不少的传说的基础实际上就是当时的社会背景及一些相应的事件，故而其在历史教学中也是“用得上”的。而虚拟性故事则多为虚构故事，但其往往会借鉴一定的历史事实作为故事的背景或人物。此类故事的主要作用在于可以帮助学生发挥想象力。教师可以在此类故事教学中按照自己所需来对内容加以“整改”（前提是保证内容合理），从而使得其可以和历史事实相互符合。甚至可以说，这一类虚拟性故事实际上就是基于真实历史而开展的“再创造”活动。 　　四、选取历史故事的主要