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试论语文口语交际情景教学的有效设计 　　摘 要：文章就语文口语交际情景教学的有效设计进行研究，认为应该让学生通过自己口语进行描述、设置学生熟悉的场景展开情境对话、注重游戏情景教学、利用课文内容进行角色扮演，以提高口语交际教学有效性，提高学生语言表达能力。 　　关键词：口语交际；情景教学；设计 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）31-0071-01 　　考查学生语文能力的重要标准就是把书面语言转为口头语言，也就是说得清楚明白，能够通俗易懂，这就是我们所说的口语教学。因此，语文老师应在日常教学中运用一定的教学方法，使学生掌握口语表达的各项要求、技巧。学生对日常生活中遇到的各种场景都感兴趣，语文教师可以投其所好，把各种场景设计成教学素材，让学生在熟悉的环境中应用自己的母语，培养学生对语文口语的学习兴趣，从根本上提高学生的口语交际能力。 　　一、语文口语交际教学存在的问题 　　（1）教学模式古板。在以往传统的教学过程中，教师往往采用填鸭式教学方式，让学生强行接受交际过程中的一些用语，整个教学模式完全被标准化，有的学生的开放性思维被限制。在一些教师看来，学生将书本上的对话背诵下来才是最标准的。因此，很多口语交际教学往往脱离实际，无法取得实质性的突破。久而久之，学生便会对口语教学产生排斥情绪，进而对语文学习失去信心。 　　（2）教学过程未以学生为中心。在实际教学过程中，一些教师往往忽略了学生教学主体的地位，将个人意识发挥到最大，学生的种种行为均以教师的命令为中心。这不仅会导致学生在教学中无法主动探究知识，还会使得学生在教学中缺乏存在感，并过度依赖于教师的指挥。久而久之，学生便会变得消极被动，缺乏主动创新精神。 　　（3）对口语交际教学的重视程度不足。从现状来看，除了在高校会有一定的普通话等级考试外，其他学龄段还没有口语相关考试。小学语文教学中仅仅将口语教学作为一项辅助教学手段，而语文成绩的好坏主要还是通过笔试检验。其实，口语交际能力在日后的学习和工作中具有重要作用，一些基本的理念若未在小学时期形成，则对日后的学习造成不利影响。因此，教师必须重视加强学生口语交际能力的培养。 　　二、 口语交际情景的创设 　　（1）让学生通过自己口语进行描述。在教学过程中，教师可以让学生对自己最熟悉的课堂环境进行描述，以此锻炼学生的临场发挥能力。学生通过口语对事物进行描述，与在试卷上用文字对事物进行描述有着本质区别。首先，通过口语进行描述的思考时间有限，且在描述中不需要刻意利用华丽的辞藻进行修饰，整个描述过程如同日常生活中向别人介绍某事物一样。教师让学生对教室进行描述或者对同班某个同学进行描述，就是一种培养口语交际能力的情景教学。学生描述完成后由教师对其进行评价，并让学生继续保持描述中值得鼓励的部分，对描述中存在问题的部分进行更正，逐步优化，不断提高学生的口语交际能力。 　　（2）设置学生熟悉的场景展开情境对话。为加强情景教学的真实性，教师在进行口语交际教学的过程时，可以在课堂中创设生活中常见的场景。例如，对现有教室环境进行一定修饰，让学生在熟悉的环境中感受到情景教学的氛围。又如，对繁华的街道进行模拟，让学生们扮街道上的行人自由展开对话。将课桌按照一定规律摆放使其看起来如同街边的店铺，通过多媒体技术展示街道画面，并伴有行人及车辆穿梭的声音，学生在这样的环境中更加容易展开情景对话。教师也可以让学生展开对某特定事件的对话，此种方式能够有效锻炼学生的口语交际能力，有助于学生将口语交际技巧运用到实际生活中。 　　（3）游戏情景教学。学生的天性是玩耍，教师在教学中可以针对学生的心理特点设置适当的教学方式。情景教学虽然有众多优点，若仅仅单纯地进行情景教学，重复多次后便会失去新鲜感。因此，在教学中教师可以有针对性地采用学生比较喜欢的教学模式。学生都喜欢游戏，因此，教师可以在情景教学中加入游戏的元素。为增加游戏的趣味性，教师可以将学生分组，不同组之间互相出题，并通过口语描述的方式进行暗示。通过游戏竞争的方式，提高了学生学习口语的积极性，在不断的竞争过程中使学生口语交际能力得到提升。 　　（4）利用课文内容进行角色扮演。演戏是学生最喜爱的活动之一，正如我们在幼儿时期对“办家家”乐此不疲一样。所以，将所学的课文内容进行排演，对提高学生的口语交际能力有着事半功倍的效果。例如，教材中有一篇文章叫《掌声》，教师进行该文章教学时，先对课文内容进行正常教学，在介绍完课文知识后学生会产生一定的疲倦感，不宜再进行后续教学。此时，教师可以让学生仔细阅读文章，扮演文章中的角色。学生在学习文章后，仍旧沉浸在主人公得到他人的鼓励的情景之中，此时教师可以让学生扮演英子，并让其他同学扮演记者对英子展开采访。例如：“请问