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诗歌体式与诗歌教学内容的确定 　　王荣生教授提出了语文阅读教学的“文本体式”概念。他指出，“阅读是对具体的有某种特殊体式的文本的阅读，阅读教学实际上是一种文体教学。”文体是文章的构成体制、格式和样式，有着体式、语体和风格三个层面的内涵。语文教学涉及到的文本体式包括诗歌、散文、小说、文言文、戏剧等，仔细划分下来，分支精细众多。在诗歌教学中，文体是合理选择、创生诗歌阅读教学内容的重要维度；诗歌的体式特征、语体特征、抒情性特点等，对诗歌教学内容的选择都有重要的引导作用。 　　观摩了特级教师李仁甫的《〈沁园春?长沙〉课堂实录》（见《中学语文》2016年第5期上旬刊），就像听了一首流畅、优美、浓烈的歌，行云流水般的教学令人心驰神往。从诗歌文体对教学内容选择的引导这一角度来看，该案例的教学内容确定可谓是恰如其分。 　　一、诗歌的体式对教学内容的引导 　　文体教学一是指导学生以合适的目的去看特定的文本，阅读散文就要按照散文的方式来进行；二是在特定体式的文体里，指导学生从重要的地方看出课文所传达的意思和意味来。具体来说，“体式”有两层含义，一层就是文本的类别，就是文本的体裁；第二层是单个文本的特定样式，也就是个体文本所具有的特殊的表现形态。所谓依据“体式”确定阅读教学内容，就是不仅要把握“这一类”课文的特征，还要深入领会“这一篇”课文的独特之处。 　　《沁园春?长沙》是苏教版必修1的起始篇目，采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式。因为是新诗单元，有很多老师把《沁园春?长沙》用新诗和现代诗的方法进行讲授，这就走进了误区。因为《沁园春?长沙》是一首词，既不是新诗也不是现代诗。为什么这么说呢？我们可以从人教版高中语文必修1第一单元的单元提示语得到佐证。单元提示语有这样一句话：“这里选录毛泽东的一首词，正好可以与新诗进行比照。”我的解读是：相对古典诗歌而言，“新诗”是在用白话写诗，毛泽东《沁园春?长沙》的编者意图是“与新诗进行比照”，那它肯定不是新诗，否则，比较什么呢？总之，课标教材的单元提示可以让我们得出这个结论：《沁园春?长沙》不是新诗，而是一首词，教授这篇课文切忌把词当成新诗或现代诗来教。弄清楚了课文的体式，就有了教学内容的初步确定。 　　李老师这一点把握得特别好，他站在整个单元的目标上开门见山引入了这篇课文。没有辞藻华丽的导语，更没有影音绚丽的渲染，而是从课本的编写体例入手，让学生对现阶段学习任务和长远的学习目标有了总体把握。李老师以“吟诵青春”为线索，贯穿了整个课堂活动，在实现本篇课文教学目标的同时落实了单元教学目标，真可谓德泽心田且润物无声。 　　诗歌教学首要切入点是诵读，虽然学生可能还不能完全读懂诗的意思，但是可以在诵读中整体感知作者的情感。诵读的过程中，学生可以发挥想象思维，自由创设诗歌的整体意境。吟诵的重要性在《沁园春?长沙》中显而易见，李老师执教的这节课也充分体现了这一点。他通过多种形式的朗读和吟诵，将学生一步步地引向作品深处。李老师对读的理解：“吟是有节奏地读出来，吟诵，就是我们不仅仅是有声音地朗读， 还要有节奏地朗读”，“不过背诵和吟诵还不是一回事， 吟诵要求有节奏、有声音地朗读出来”。知识点的辨析，提纲挈领，简明扼要，既起到了提醒作用，又为进入下一个环节做好了自然的过渡。 　　二、诗歌的语体对教学内容的制约 　　“语体”指语言运用的风格。诗歌语体属于文艺语体，具有形象性、生动性， 富有感染力的显著特征。诗歌的情感，既要吻合作者的内心感受，又要打动读者。因此，词人在填词时特别注重炼字，用韵律、意象等来增强诗歌语体的形象性与生动性。 　　《沁园春?长沙》一词不仅精神境界崇高博大，语言风格也是雄奇壮丽。这直观而富有张力的语言，蕴含着深刻的思想，表达了词人以天下为己任的壮志豪情。整首词的语言形象、精练、可感，能引起读者丰富的想象。最具特色的是《沁园春?长沙》中所运用的动词，灵活多变，生动准确。 　　词中一个“看”字统领全文，引出下文寒秋之景。选取“万山”“层林”“漫江”“百舸”“霜天”“鹰”“鱼”等意象，从“远眺”“近观”“仰视”“俯瞰”四个角度描写景物，有远有近，动静结合，色彩明丽，勾勒出一幅绚丽多彩的湘江秋色图。接着一“怅”一“问”，由景入情，转入到情感的抒发，表明了词人伟大的抱负。在处理这些动词时，如“看”引领出的“遍”“染”“争”等字用得生动传神，好在哪里？与一般的老师不同的是，李老师以一种简单形象自然的方式解决了这个难点。李老师不是生硬地解剖深挖这些字，而是在具体的情境中让学生边吟诵，边思考，边表演，从字面到字在语境中再到学生的亲身体验，循序渐进地让学生在做中学，在学中悟，感受词人炼字的效果。 　　《沁园春?长沙》节奏的划分，运用两字一停顿的规律。如“恰同学/少年，风华/正茂