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语文教师要做一个称职的导游 　　人们常用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句话来形容那些为教育事业呕心沥血的人。而在新课改背景下，一名优秀的语文教师不能只是一个独览天下美景的探险家，更应该是一个称职的、智慧的导游，唤醒学生的主体意识，还学生课堂中的主体地位，因为教学本身是一种师生双向互动的过程。因此，进行语文教学，关键在于让学生从被动接受者转变为主动构建者，唤醒学生的主体意识，培养学生的学习兴趣，从而提高学生的语文素养。 　　一、引领学生走进文本 　　1.创设问题情境，形成阅读期待 　　教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动，这就是引领学生走进文本的前提。通过问题让学生形成一种阅读期待，激发起学生通过阅读探究问题的强烈愿望;引导学生动用自己的生活体验和知识储备，设身处地地与文本对话、与作者对话，用自己的经验和情感去体会作品，从而真正地走进文本，走进作者的心灵深处。 　　2.创设形象意境，体悟文本意蕴 　　意境是作家的主观情思与客体景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界，有着浓烈的主观意向和情绪色彩，于是“游子身上衣”并不是表现一件普通的衣服，而是表现了阳光普照般的母爱。在意境中，情是被物化了的情，景是被情化了的景，真可谓是“景中情”“情中景”了，正如王国维所言：“一切景语皆情语”。有些课文所描绘的景象对某些地区的学生来说较为陌生，学生很难进入文本的意境。那么，在教学中，教师可以运用直观、形象的教学手段来丰富学生的感知，让文本所表现的画面流动起来。如教学《雪》一课，我们北方地区的学生对“水乡江南”这一概念较为陌生，在教学中，教师便可利用课本中的插图、介绍江南冬景的录像等手段再现江南的美丽，让学生很好地感受江南雪景的滋润美艳。从而深刻地体悟文本的意蕴。 　　二、转变角色，搭建学生展翅的舞台 　　《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出：“学生是学习和发展的主体”。因此，必须打破教师独站讲台的藩篱，让学生也能走上讲台，展示才华，体验初获成功的滋味。让学生成为老师式的学生，让老师成为学生式的老师，从而构建一种新型的师生关系。 　　1.让学生走上讲台“讲” 　　首先，教师可以组织学生通过讲故事深入理解课文内容。语文教材中选入了很多文质兼美、极具感染力的文章，如《邹忌讽齐王纳谏》等。对于这类课文，教师可先引导学生理清课文脉络，抓住课文主要情节、重点词句，感受古代人民的智慧。在此基础上，再指导学生将这个故事绘声绘色地上台讲述出来，也可以鼓励学生再去搜集一些历史故事，在班级举行一次历史故事交流活动。学生走上讲台讲述故事，既理解了课文内容，了解了故事情节，还在记忆故事的过程中发展了语言，培养了语感。其次，教材中还有些课文内容较浅，学生易于掌握，对于这类课文，老师就可大胆放手布置学生分小组自学，然后请学生也当一当老师，上台讲一讲。讲解时，语言简练清晰、条理清楚的，教师要给予特别鼓励，其他同学则要评讲“老师”的讲课水平，对于不足之处要及时作出适当补充，这样，学生对知识的探求就成为一种表现自我、发展自我的需要。 　　2.让学生走上讲台“演” 　　这里的“演”包括演讲、表演等。语文教材选材丰富，有一部分课文非常适合学生走上讲台去“演”。教学时，教师若能利用课文的本身魅力来吸引教育学生，让学生走上讲台去“演”，以“演”促学，会收到事半功倍的效果。这种上讲台“演”的形式非常合学生的口味，学生热情参与后所获得的知识是单纯讲授课所无法比拟的。拓宽学生学习渠道，增加学生实践机会，就能唤醒学生的主体意识，培养学生的学习兴趣，所以，教师要给学生机会，让学生走上讲台说出自己的见解;要给学生空间，让学生走上舞台演绎语文的精彩。 　　三、树立大语文观，让学生走出课堂 　　叶老曾说过：“语文的外延等同于生活的外延”。让生活走进语文，让语文贴近生活，从而让学生把语文学习与社会生活联系起来。 　　1.阅读大量的课外读物 　　教师要给学生充足的时间，用心为学生推荐适合阅读的读物，鼓励学生多看书，多吸收有益的知识;根据不同体裁的课文向学生推荐相应读物，学生在阅读中不仅有精神收获，获得审美体验，还能发展思维，认识世界，提高语文素养，能收到一举几得之效。 　　2.开展丰富的实践活动 　　语文不同于其他学科，语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。繁华的大街上，商店的橱窗上，形形色色的广告、标语琳琅满目，却不乏错字、别字、语病。教师可鼓励学生，走在大街上的时候，看看广告、标语中哪些字写得不规范，哪些句子不合语法，然后以各种形式向所在商店、单位提出建议，帮助他们改正。同时，也使自己所学的知识得到了实践的检验。 　　3.选择合适的电视节目 　　教师可以布置学生每天看