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语文旁批式阅读教学有效性探究 　　【摘要】新一轮教育改革的号角即将吹响，指导学生读整本书，高效阅读，让每个学生拥有更丰富的文化资源，广阔的精神自由，培养学生阅读习惯，这是语文教师义不容辞的责任。新课程标准下，在阅读教学过程中，一定要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读过程的独特感受和体验。而旁批式的阅读教学方式，是培养学生形成良好阅读习惯和提高阅读效果的有效途径。 　　【关键词】旁批式阅读 语文教学 教学方法 　　【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0134-02 　　旁批式阅读，简而言之就是在文章的旁边作批语，学生边读边写下自己的所思所想，记下最真实的感受，在阅读材料上留下自己阅读的轨迹，逐步提高学生感知、理解、品评的能力。但在旁批式阅读教学的具体操作过程中难免出现一些问题，例如，教师对学生阅读方法指导不到位，学生的旁批过于随意、散漫，往往只停留在表面，严重影响了阅读的有效性和深度。因此，本文着重探讨在阅读过程中，如何对学生的阅读旁批进行指导，从而实现有效的旁批式阅读教学。 　　一、了解旁批的概念、形式 　　旁批的概念很抽象，形式多样，只有让学生直观感受、欣赏优秀的旁批，学生才能了解旁批的多样形式。教师首先应该找寻一些典型、有效的旁批，让学生欣赏、模仿，从而提高学生旁批的有效性，更好地实现学生在阅读过程中的主导性。例如，让学生了解、欣赏《脂砚斋重评石头记》，脂砚斋的批语在红学界被称为“脂评”或“脂批”，脂批中对曹雪芹的创作意图和隐喻进行了个人解读，为世人了解、研究《红楼梦》提供了最直接、最主要的依据。学生欣赏经典的旁批之后，进一步了解旁批的形式、内容以及旁批对于再阅读的重要作用。从而激发学生在阅读的过程中边思考质疑边旁批的阅读兴趣。 　　二、旁批式阅读方法 　　1.符号法 　　激发学生旁批的兴趣之后，教会学生一定的旁批方法也很重要。阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出自己不懂的地方，并注上符号。在阅读过程中，边读边想边动笔，用一些自己习惯的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是很好的方法。 　　2.反复诵读法 　　旁批式阅读必须建立在学生充分诵读文本的基础上。但在实际教学过程中，却往往违背了这些规律，削弱、歪曲了诵读教学。比如阅读课教学中，几乎听不到学生的朗朗读书声，取而代之的则是老师的讲解。例如我在教授学生文言文时，刚开始就想一味的讲清楚这些字是什么意思，这个词这个句子是什么意思，都怎么用，可是讲过之后，发现学生根本不懂，也没有任何印象。于是后来，我尝试着文言文阅读教学中甚至其他课文时，首先要让学生反复诵读课文，正所谓书读百遍其义自现，在诵读之后，学生既有所感悟又感兴趣，然后让学生在文本中作出旁批，例如：重点字词、文章脉络、人物精神等等。让学生的阅读感悟真正取代教师的过度讲解，还学生本真阅读。所以，在旁批式阅读教学中语文老师必须重视文本的朗读，让学生全身心地投入朗读中，学生只有读懂文章，并与文本、作者进行对话，才能对文本有深层次地理解和感受，也才能作出有价值的、富有情味的旁批。 　　3.体验感悟法 　　于漪老师曾十分尖锐地批评道：“这些年来，工具性的砝码越来越重，许多文质兼美的文章其思想意义在相当程度上形同虚设，只是寻词摘段，用解剖刀肢解，作为训练语言的例子，学生在知情意方面有多少收获要打个问号。”我们不应该把阅读教学当做一种对课文的精准理解，应该是感悟，在阅读方法上以学生为主体，使得学生把阅读当做一种乐趣，增加阅读的人文关怀。而现在的我国阅读教学离此甚远，我国的阅读教学更多地集中在要求学生对于读物客体的精确理解和背诵积累上，这样学生无兴趣。我们必须通过旁批式阅读教学改变这样阅读教学的现状。旁批式阅读教学要求学生与文本产生情感交流、心灵沟通而进行对话之后建构文章的意义，写下自己独特的感受。鼓励学生用自己的感情、经验、眼光、角度去体验作品。例如，阅读郁达夫散文《故都的秋》中，“可是啊，北国的秋，却特别来得清、来得悲凉。”，学生作了如下旁批：“可是啊”让读者感到是在向你诉说体验，接着四个短句，让你仿佛置身于故都的秋天，然后用三个“清”“静”“悲凉”形容词，又让你感到阵阵悲凉不断袭来。学生对文本进行旁批时能反复朗读反复玩味体验，读出自己的体验，读出自己的情感，把握住全文的感情基调，并创造出自己从未体验过的故都的秋天。 　　4.教师引导法 　　体验式旁批充分尊重了学生的阅读体验，但体验式旁批显得过于自由、散漫，有些旁批又缺少情味和价值。所以，一篇文章的哪些地方进行旁批才更有价值，教师要给予学生恰当的引导，同时指导学生通过单元提示