语文教学中识字和阅读的思考.docVIP

语文教学中识字和阅读的思考 　　【摘要】语文课程应该特别关注汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。而良好语感的形成则需要从句子的语音、语气（陈述语气，感叹语气，疑问语气等）、语调、语速、语情（悲伤、兴奋等）、语法（如对句中停顿的判断：根据主谓宾关系进行划分等）、语意、语韵感等方面来培养。 　　【关键词】识字;阅读;语感;整体把握;精读得法;略读得意 　　 　　现代的教育学理论指出：教学活动乃是教师教、学生学的双边统一活动。教师的教是为学生的学服务的，整个教学活动是借助课本这一载体来实现工具性与人文性的统一的。新课程标准也强调：语文课程应该特别关注汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。而良好语感的形成则需要从句子的语音、语气（陈述语气，感叹语气，疑问语气等）、语调、语速、语情（悲伤、兴奋等）、语法（如对句中停顿的判断：根据主谓宾关系进行划分等）、语意、语韵感等方面来培养。 　　与以往的教学相对比，我们的阅读教学的现状存在以下四个不足： 　　1、以“课程目标”中的学段目标为指导，准确把握和体现教学目标有所不足。 　　2、对识字、写字、学词重要性的认识及落实措施有所不足。 　　3、对阅读教学中培养、运用语言文字能力的意识与探索有所不足。 　　4、落实学生自主学习的具体操作有所不足。 　　低年级识字教学是重点，如何使我们的学生在课堂上的学习更有效？我认为可以从以下几点入手：1、借助拼音指导学生认读生字。2、去掉拼音再读生字，反复认读。3、读准后再跟读，读错了再纠正。4、第三遍以后排队再读，说出读音之间的差别（如平舌音与翘舌音，前鼻音与后鼻音，鼻音与边音等）。这是教学的重点，要突出讲解。5、按字形给生字排队（结构上的区别）。可以用加一加，减一减，换一换的方法来识记。这对于认字或书写都是非常有帮助的。二年级则要强调利用偏旁部首、间架结构来识字。6、回到课本里再读一读，也就是说，带着这些生字读一读课文，进一步巩固生字，达到记忆的目的。 　　写字教学是低年级教学的另一个重点。老师们在具体的指导过程中可以这么做：1、教学时可以把这节课当中要学习的生字分为同偏旁、同结构的字，归类指导。2、引导学生分清汉字的异同点。3、找到汉字的注意点，特别是难写、难记、笔顺较多、结构较为复杂的生字。把它写清楚，写规范，要反复训练。词语的学习要引导学生去积累。必要的时候要指导学生查查字典来区分字音，理解字义。 　　低年级的阅读教学，是整个小学语文阶段中最为基础的一环，但对于低年级的孩子们来说，由于他们受到了认知能力与知识水平的局限，所以对于他们而言，有相当一部分孩子是很吃力的。这就要求我们在具体的工作中注意以下几点：要求学生1、识好字。2、写好字。3、读好课文。4、理解少量的重点词句。5、积累语言。6、理解词句，学习从文本中提取简单的信息的能力。7、写话要逐句引导孩子去说，把内心想的话说出来，再把说的内容写下来，先说后写。真正做到：用我手写我心。 　　低年级孩子应该掌握的是写字、写词、写句和抄写的能力。每节课的教学都要有读写结合的内容。这样的课堂才更能为学生的学服务。 　　现代的教学理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。有一点，我们应该明确：教学是某个环节，某个内容的自主。并非是面面俱到，每一个环节，每一个内容都要求学生去自主，阅读教学是教会学生带着问题去阅读，动笔默语。即依据自学要求去拓展、探索。所以，中高年级的阅读教学可以抓一个词听写作为切入点导入课文，有时改变词序，句序也可以（特定环节），或是变换句型，体会表达的效果，明白语言文字的丰富，如果有充足的时间，还可以让学生抄写，听写，小练笔，能够灵活的运用所学的知识是学习的终极目标。学习的过程即是运用的过程。 　　中年级的阅读教学要从以下几点入手：1、要注重理解词句。2、体会关键词句表情达意的作用。3、要初步把握文章的主要内容（讲清楚即可）。4、体会文章表达的思想感情。5、要着重培养学生对文本做出解释的能力和初步把握课文主要内容的能力。6、中年级前期，要加强段的训练，培养学生归纳段意，理清段落，揣摩写法的能力。事实上，由于文章内容的不同，题材的不同，并不是每篇课文都需要讲意义段的，应该注意文章开头――中间――结尾的写法。 　　高年级的阅读教学应该从以下几点入手：1、要抓整体把握课文的内容。2、要在阅读中了解文章的表达顺序、描写方法。3、体会作者的思想感情。4、初步领悟文章的基本表达方法。5、指导学生阅读叙事性作品、阅读诗歌、阅读说明性文章，阅读简单的非连续性文本，掌握阅读不同文体作品的基本方法。