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语文因学生而精彩   中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2016)16-0023-02   新课程标准要求:要尊重学生独特的情感体验,并且要求学生要对文章和表达有自己的心得,能提出自己的看法。新课程授课伊始,我觉得这样做未免太夸大其辞。学生毕竟是学生,老师毕竟是老师,学生的能力再大,老师也能画个圈,让他跳进去。但没想到,那堂课却让我彻底改变了自己的看法。   [惊]   那天,我讲的是七年级上册的《女娲补天》,悉心设计、精心准备、并且制作了精美的课件,课程也在按照我的预定方案有条不紊的进行着,准备进入第四个环节――拓展延伸。   师:人类是“万物之灵”,他们靠着丰富的想象力,创造出一个生生不息,运动不止的神话世界,他们编造这样的故事,用意是什么呢?   生1:表现先民的敢于同自然作斗争的勇气。   生2:鼓励人民同自然作斗争。   生3:更重要的是他们相信自己有这样的能力。   生:老师,远古时代的人的大脑发育是不是不发达呀!   刚一说完,大家哄堂大笑,教室里唏嘘不断。我不看,就知道是最令老师头疼的汤三林的声音,他既没举手,也没经我允许,更让人恼恨的是他说话的语调是阴阳怪气,我一下子怒火上涌,但转念一想:不妨让他撒撒野,再狠批也不晚。我压抑着心中的怒火,强装笑脸,说:“汤三林,你能说说理由吗?”   “上幼儿园时,老师说我们人类是从猿进化来的,刚才,你又说这些神话是远古时代的人编的,你说他们低级不低级。”   我一想,确实不无道理,同学们也纷纷点头,表示认可。我的火这才一下子消了很多,发自内心地鼓励道:   “你看,汤三林能把自己所知道的历史知识与语文结合起来,很好!非常值得我们大家学习。”   同学们也都向他投去了羡慕的目光。我接着说:   “大家现在顺着他的思路想:神话为什么会诞生在人类的童年时代呢?”   真是“一石激起千层浪”,同学们思维的火花被点燃了,跃跃欲试。   生1:远古时代人们往往不相信自己能够战胜自然,只有祈求神灵。   生2:那时,人们只会逆来顺受,没有勇气付诸实践,只有等待神灵的到来。   生3:没有做不到,只有想不到。   ……   同学们兴致勃勃发表着自己的看法,我由衷的庆幸自己的做法,但更出乎意料的还在后边呢。   [叹]   离下课还剩三分钟,按照教学程序马上进入最后一个环节――小结,然后结束这堂课。我兴致勃勃地说:   “《女娲补天》这篇文章只是一个神话传说,我们不必杞人忧天。古人的生存环境固然恶劣,但是天肯定不会漏,甚至可以肯定地说:这永远都不会成为现实……”   话还没说完,我班有“小博士”之称的郭昊马上站起来,理直气壮地说:“老师,您错了,前不久,我听我爸说《女娲补天》中神话已经成为严峻的现实,天空中的臭氧层有了问题,出现了一个洞,并且越来越大,给地球上的生物带来了一定的伤害,具体的我也不太清楚……”   “小博士”彬彬有礼地阐述着自己的看法。   同学们都啧啧称称赞,我当时显得非常尴尬……正在这时,下课的钟声敲响了,该怎么办呢?已容不得我多想,我灵机一动,笑着说:“郭昊真不愧是‘小博士’,老师真的是自愧不如。不过,今天老师要给大家留个作业,课下大家可以通过各种途径查找有关臭氧层的资料,明天上课我们共同来探讨这个问题,看看我们能做点什么。好,今天的课就先上到这儿,下课!”   第二天,课堂上精彩的发言更让我始料不及的。   生1:臭氧层是地球的保护伞,保护神。   生2:臭氧层是空洞每年都在增大,臭氧层每减少1%,人类的皮肤癌患病率要提高1%。   生3:智利南部,好多动物都莫名其妙地失明了,水中的鱼儿得了白内障,这都是臭氧层惹的祸。   ……   教学反思:   从这节课,不难看出,学生的“活资源”不可小觑,现代的生活开放而充满活力,学生已具备了一定的“质疑”的知识和能力。这节课,如果没有那位不举手发言的同学的“没头没脑”的话,我们所有的人,包括我在内,都不会沿着他的思路,去思考,从另外一个角度,去对神话做出一个新的阐释;如果不是“小博士”的质疑,断然否定老师,我们所有的老师和同学就不会挖掘出《女娲补天》的深刻的人文内涵。当女娲补天的神话已成为严峻的现实的时候,我们还不知道怎么做,我们还不知道“补天”的能力人人具备,并且举手可得。这节课更让我们师生都深切地体验到一点:语文的外延与生活的外延相等。这样,在课堂中潜移默化的进行情感、态度、价值观的教育,更体现了语文艺术的熏陶作用,这也正是当今新课程改革的要求之一。   同时,给我触动最大的还有一个:教师要给自己一个合适的定位。要确立“要当好先生,先要当好学生”的思想,要有“不耻下问”地虚心向自己的学生学习的精神,才能更好地为

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