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语文学科行之有效的网络教学手段 　　摘要：众所周知，网络技术一经普及，便以其不可阻挡的势头渗透到教育领域，成为教师必不可少的教学辅助工具，但是在使用过程中，它也存在许多误区。本文对语文学科行之有效的网络教学手段进行了详细的阐述，以期帮助语文教师更好地应用网络技术。 　　关键词：语文学科；有效教学；网络教学手段 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）24-0108-02 　　数字信息技术及其产业的发展不仅为人类创造了全新的信息社会，而且为人们提供了一种全新的教学模式――网络化教学，它以诸多优势成为教师必不可少的教学辅助工具。但是在使用过程中，它也存在许多误区。本文对语文学科中的网络教学手段进行了详细的阐述，以期帮助语文教师更好地应用网络技术。 　　课件设计使文学语言有声色 　　课改以来，课件在教学中的应用日趋频繁，笔者认为，课件让教师教学又多了一项手段、一种工具，用得好的话能使课堂增色不少。因为教学课件是多媒体的综合运用，语文正是锻炼读、写、听、说能力的一门学科，使用多媒体是再自然不过的一件事情。语文学习重在对语言文字的理解，对文字表情达意的想象加工及个人的再度创造，有时只能意会不能言传，有时此时无声胜有声，用教师的语言阐释只会显得苍白乏力，而有了多媒体课件就可以实现绘声绘色地教学了。 　　记述型语文课件适用于带情节的故事、事件等，多选用照片、文字、录像等来再现情节，一般少用动画，以体现出真实感；说教型语文课件适用于描述原理、成因等抽象内容，多用动画、文字等，以描述其组成、机制；情议型语文课件适用于散文、议论文等，多使用图片作为底图，以突出文字效果，达到引人思考的目的。要着重强调的是，语文学科的课件制作不是简单地将教学重点、难点等移植给学生，而是要考虑所制作的课件将抽象具体化、文字图像化是否有必要，是否能与学生产生互动，有助于他们理解分析，是否能将单一的教学变为多元的教学，等等。能否让课堂呈现学生的智能并举，才是衡量运用多媒体教学手段有效与否的标准。 　　白板交互使师生交流趋活跃 　　白板（或交互电视）既有传统黑板的写画功能，又能配合课件使用，突破了课件只能单纯展示的功能的唯一性，它能够像黑板一样实时板演，方法灵活多样。教师在语文教学中可以通过自己的创意设计，利用白板实行多种交互手段，使师生互动达到较好效果。例如，笔者曾先用魔术笔在白板上写出作者简介的重要信息，或者课文结构梳理中的关键环节，在书写痕迹自动消失后，再让学生上台重新填写作为小结，这样做既活跃了课堂气氛，让学生动起来，又再次强化了教学重点，同时也反映出学生们的听课情况。又如，在诗词教学时针对一边是诗句，一边是诗句理解赏析的情况，教师可以先用幕布把赏析部分遮蔽起来，让学生谈谈自己对诗句的理解和看法，然后再将其展示给学生，或者将此方法用作回顾上节课的知识点，让学生把答案写在问题旁边的黑板或笔记上，打开遮蔽就可以对照着看了，以便学生找到自己的问题所在。这样能极大地调动学生的学习兴趣，实现良好的互动交流，寓教于乐，其乐无穷。 　　网上阅读使读写结合扬自主 　　由于具有无纸张限制、无携带保存障碍、轻巧便捷、节约资源等优势，网络数字阅读逐渐为年轻人所喜欢。因此，和语文教学相关的阅读课也数字化了起来，它除了能克服阅览室书籍有限的缺点，实现同步阅读外，还能充分尊重学生的阅读兴趣，为学生的阅读提供广阔的选择空间，同时最大范围地占据使用资源，使对相关外延的阅读便利起来。 　　即使依托于网络教学平台，语文学科的数字阅读也是在教学目标的指导下进行的。不论是针对哪节课或哪篇文章的拓展阅读，教师都要先在教学平台上把这节课的教学要求、学习内容、参考资料等尽可能明确地提供给学生，这样能把在确定阅读方向上节省的时间用在交流讨论上。学生在阅读时可以根据自己的兴趣复制、粘贴实时摘录，并结合网络及时进行班级、小组之间的讨论交流。然后教师统计学生发帖及文章数量并适时加以表扬鼓励，学生还可以在班级贴吧、博客等地方撰写个人阅读感悟和心得，或者总结交流小组在制作课件时针对本组和其他组的观点。 　　在阅读消化大量信息的同时，学生的理解探讨能力也随着交流互动得以提高。由于学生的阅读品位和欣赏标准既有共性，又有个性，所以学生能够在交流讨论中迅速得到其他同学的认同和共鸣，即使受到他们的批评，也会深化对阅读的认识，修正自己的阅读价值观。网络阅读的实时交流让学生有更多的机会突破狭隘自闭的阅读视野，从而增进对文章内容的理解和价值的甄别。究其本质而言，阅读是读者与作者之间、读者与读者之间的对话，网络阅读的交流则构建了学生之间这种自主的对话形式。 　　网上检测使知识巩固更强效 　　不同于传统的试卷模式，利用网上练习对语文学科知识进行检测，不仅操作便捷、