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语文读写联动的思考 　　语文学科有两大优势：一是语言优势，语言是创造能力的基本因素，一切创造及其过程都需要语言的参与；二是思维优势，思维是创造能力的核心因素，而“语言是思维的直接现实”，语言的发展对思维能力和创造能力有极大的促进作用。据此，我们的语文教学要把重点放在挖掘读和写的结合点上，课堂教学则要让学生动起来：以读临写，以写促读，实施读写联动。 　　读和写有着不同的心理过程，它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力，显示着不同的功能：阅读是丰富学生的知识储存，发展学生的思维加工能力；写作是使学生在语言的运用上产生新的观念，提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递尽可能多的信息的能力。 　　实施读写联动，就是把阅读与写作联为一体，重视阅读对写作的引导作用，也重视写作对阅读的促进作用。阅读不是写作的附庸，写作也不是阅读的终极目标，二者不是手段与结果的关系，而是互为因果的相辅相成的关系。 　　就像鸟的两只翅膀，只扇动其中的一只，鸟是不能飞翔于高空的。唯有把阅读与写作看作一个彼此关联的共同体，才能实现阅读与写作的双赢，实现阅读与写作的效益最大化。叶圣陶说：“阅读是写作，写作是倾吐，实际上，阅读也需要倾吐，可以说，写作是随着倾吐的吸收。” 　　一、以读临写 　　指导学生走进文本，领略文本意蕴，深味文本之妙。就相关主题内容展开有方向性的思考，使学生在阅读过程中去发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，形成读、写、思、创的多种能力。 　　要求学生就相关文本形式（语言风格、思想内涵、文本结构、表现手法、精彩语段等）展开评价性、鉴赏性阅读。鼓励他们在文中划线、作标记，或者在文章边缘简要写下个人随想和见解，就某个感兴趣或有争议的问题发表自己的见解，文字长短随意、随性、随感。或者在鉴赏性阅读后，抄下触动读者心情，情感反应强烈的语句，包括优美的词语、精彩的片段。或者根据作者情感脉络进行延伸拓展，或者根据文本的笔调风格进行改写翻版，或者依照文本的格调特色进行临摹仿写。 　　总之，阅读文本时，一定要让学生做到嘴动、脑动、心动、手动。当然，这必须要学生读得投入，读得倾心，做到咬文嚼字，字斟句酌，品出真实滋味，吟出内在气韵，把握美文妙道。 　　二、以写促读 　　基于写作的阅读是对作品的拥有，而不是熟悉，更不是知道。带着写作过程中的问题与困惑再读文本或类似主题的作品。引导学生学习他人东西后经过多次的不同方式的转换，在转换中生成和积淀，然后再运用和创新。 　　这里有三个层面：一是语言层面，培养良好的写作感觉；二是文学层面，叩问作品文本意义的生成过程；三是哲学层面，揭示天地自我存在，探索人生的价值意义，展开对生存世界的理解。 　　比如我们讲授的《唐诗宋词元散曲选读》，由“唐诗之旅”、“漫步宋词”和“聆听元散曲”三个部分构成，涉及中国古典文学史上的诸多名家名篇，实乃中国传统文化的精髓所在。但教材中所选的篇目毕竟是有限的，何不以此为契机，引导学生关注传统文化、拓宽文化视野、丰富文化积累、拓展思考问题的深度和广度、切实有效地提高写作能力呢？开展“走近古典诗人，记录真实声音”活动型写作不失为一种好的选择。基于以上认识，我们可以这样构想：以《唐诗宋词元散曲选读》为依托，选择自己最喜欢的一位诗人、词人或者元散曲作家，广泛搜集素材，写一篇诗歌评论。 　　学生通过广泛搜集素材，拟定评论要点，写出个性理解，应该说对作者、文本有了直观全面的了解，对文本的阅读理解也就缩短了路径，提升了层次，促进了学生阅读能力、水平的提高。 　　“以写促读”系列活动不仅没有脱离我们的教学实际，而且紧贴教材内容，不仅能帮助我们的学生巩固课内所学，并从课内延伸至课外，而且可以丰富学生的文化积累，拓宽学生的阅读视野。 　　那么，我们可以在不影响常规教学的前提下，结合我们的教学实际，多举行一些类似的写作活动，从而增加学生的课内外阅读量，提高学生的写作能力。 　　三、读写联动 　　在语言表达形式的迁移运用中，强调思维的独特，让学生潜心触摸语言文字，一面接受情感熏陶，一面揣摩表达形式，巧妙地把知识训练点融合在文本的感悟之中，让学生经历一个从感受到理解，再到积累、运用的过程，使文本解读与语言训练有机融合，让学生言意兼得。在读与写的往复中，将人文与语言植于一园。 　　有专家讲，语文阅读要将写挤进去。确实，我们应重视读中写，写中读，并研究其中的联动效应。以读为手段促进写，也以写为手段促进读，使读与写互为手段和目标，使之协力共进。由于有了读写联动，课堂上每个同学都能表达、交流自己的阅读体验，学生就能真正走进文本，继而又跳出文本，实现阅读的跨越、跳跃。 　　总之，从“读”到“写”再到“读”的全过程，看似落实于写作，实则强化了阅读，促进了学生自觉地阅读，高质量地阅读。这样，写以读为