语文课堂无痕化生成资源的捕捉与利用浅探.docVIP

语文课堂无痕化生成资源的捕捉与利用浅探 　　早在一千三百多年前，魏征在《谏太宗十思书》曾提出过“鸣琴垂拱，不言而化”的治国理论，治学一道亦是相同，教学并非是死板的将知识由一个大脑灌输到另一个大脑的过程，而是一个渗透感化的过程。于无痕教学中，方能展现教育精神之有痕。 　　当今的教学，教师更注重学生掌握了多少知识，而忽视了学生是如何掌握知识的。学生在老师的引导下通过自己的领悟获得知识与老师单纯的灌输知识所收获的结果是有天壤之别的。无痕，就是将教学细化于点滴细节中，不着痕迹地将知识渗透到学生的认识里。 　　语文教学也不例外。叶圣陶先生曾言：“凡为教，目的在达到不需要教。”简而言之，就是无痕教学。想要潜移默化地教育学生，力求“竹影扫街尘不动”的美妙境界，结合自己的教学实践，笔者略陈如下： 　　一、秉持学生立场，于导入时显无痕 　　一堂生动精彩的语文课必须从学生的认知基础出发，有一个与主题联系密切又不着痕迹的导入，其中“不着痕迹”，便是无痕。 　　课堂导入的方式有很多，以故事导入的方法虽常见，但也最好把握，无痕的技巧也可以从其中看出。比如《皇帝的新装》一文，学生从小就已耳熟能详，想要翻出新的花样且引起学生兴趣，不妨导入这样一个故事： 　　有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说：“呵，你脑袋上面那破玩意儿是啥，那也能算是帽子吗？”这个人并不因此难过、自卑，而是反唇相讥：“呵，你帽子下面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋？”这个人正是安徒生，他生活在18世纪末19世纪初，丹麦人民正生活在水深火热之中，封建统治者却穷奢极欲、挥霍无度。面对这样的现实，这么睿智的安徒生是不可能沉默的，他用自己丰富的想象力，以犀利的笔锋，写出了享誉世界的《皇帝的新装》。 　　以如此方式导入，便将安徒生的睿智聪慧、心忧天下巧妙地表现出来，又能引入文章的写作背景，从而明白他不惜笔墨鞭挞一群道貌岸然大臣的原因，对文章的主题也做了很好的铺垫。以无痕的技巧达到了引出文章内容暗示文章主题的目的，让学生能够更好的理解文章。同时，学生对幽默风趣的故事总是有较强的吸收力，只有灵活运用故事引导，贴近学生思想，才能达到最好的教学效果。 　　无痕既是一种境界，也是一种技巧，语文教学中导入的无痕可以让学生以最佳的思想状态融入到课堂当中，同时，导入的目的是为揭示文本主题做铺垫，以无痕之法做好导入更是方便了学生理解课文的中心思想，从而达到育人的目的。 　　二、创设课堂情境，在场域中现无痕 　　苏霍姆林斯基曾说：“教学成果很大程度上取决于学生内在的心理状态，情绪高昂，则效果倍增，情绪低落，则收效甚微。”想要学生以一个好的心理状态投入课堂，教师必须营造一个积极的课堂环境――设置使之易于入“戏”的场域。 　　如在朱自清先生的《背影》一文中，作者笔触细腻，文字真实，将父亲对自己的一片真情展现出来。但是歌咏父爱的文章比比皆是，学生对这样质朴的文字往往并不感兴趣，这种情况下，教师就必须动用一些技巧活跃课堂气氛。我在讲述这一课文时，即兴讲述了有关我和我父亲的二三小事，将父爱威严但又真诚，内敛但又炽热的一面描绘了出来，同时又讲述了自己的家庭在教育儿女时是如何的用心良苦。其中言语的真实打动了学生，同学们开始分享自己生活中感受到的点滴父爱，当气氛正浓时，再将话题引向课文，文中作者父亲苍老年迈，但依旧心系子女的形象就变的鲜活起来，此时再分析文段中父亲如何“蹒跚地走到铁道旁，慢慢探下身去”，如何“两手攀着上面，两脚再向上缩”，如何“胖胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，父亲的背影瞬间由佝偻苍老变得伟岸高大起来。此时再让学生发挥联想的能力，回忆平日里父亲在风雨中等候自己放学的身影，父亲在桌案边陪伴自己学习的身影……如此种种，方能感受到父爱之真挚，父爱之浓烈。这样的课堂才是真实的课堂。而这份真实，来源于最开始无痕地创设了回忆父爱点滴的课堂情境，只有让学生对文本感同身受，教学才能达到最好的效果。 　　如此教学，不仅学生能够主动地在课堂中吸收知识，老师也能受益匪浅，能与学生们交心谈论，感受学生的真实想法才是教学最大的乐趣。在如此和谐的课堂氛围中治学，何乐而不为呢？ 　　三、尊重学科特质，于生成时求无痕 　　在教师的眼里，学生不应该是盛装知识的容器，而应该是有独立人格和鲜活思维的生命，教师的身份应该是一个引路人，而非是一个赶路人。我们要做的应该是在学生乐于接受的情况下将知识传授给学生，而非填鸭式的教育。陶行知曾说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”教师应该学会于无痕之中将这把金钥匙交给学生。而在语文学习中，培养学生语感又是很重要的一环，语感说起来是一个玄之又玄的东西，想要让学生拥有自己的语感，学会“读”是很重要的一环。