中学数学学习过程评价.pptVIP

一、问题的提出 ★新一轮课程改革的要求 ★学生发展的要求 ★《标准》对学习评价的要求 ★原有评价体系已不适应新的评价要求 ★ 评价改革的滞后一阻碍了新课程试验的正确实施 新一轮课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，而发展是一个过程，促进评价对象的发展同样要经历一个过程。 学生的发展是认知结构的不断完善，情感体系的不断丰富。而它们都是在一个过程中形成的 课程标准对数学学习评价的要求： 对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注它们在数学学习过程中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 原有评价体系已不适应新的评价要求 材料之一： 案例1 差生的成绩 我的数学学习成绩一直很差，经常上数学课不能专心听课，从来未认真完成过作业，每次考试大多数只有十几分，因此被其它同学和老师瞧不起。但我并不想当差生，想改变自己的差生形象，为此我曾努力过、刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。一次单元考试我的数学得了6分，数学老师当着全班同学的面说我是蠢猪。我一气之下决心下一次一定考好让你看看。于是，我刻苦努力，上课认真听讲，认真完成作业并且还找了些课外作业来做。功夫不负有心人，第二个单元考试时，我考了61分。虽然，我不是全班最高的，在我前面也还有20多个同学，但这次是我通过自己的努力取得的，而且我上初中后还从未考到过这样好的成绩，当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧，可出于我的意料之外。那天，数学老师一进教室，当着全班同学的面就问我，“你这次考的还不错，不是看来的吧？”我一听这话，马上申辩说“不是，是我自己做的，不信你问我旁边的同学！”，老师接着说“不可能吧，你脑袋那么笨，绝不可能学好数学”。听了这话，我一下子之从头凉到脚，心里感到一阵的阵痛。难道我们差生就一辈子不能翻身吗？ 案例2 数学日记一则 2002年12月10日 晴 今天数学单元考试卷子发下来了，其中有两道题我不会做，老师讲后我仍未想通。这时我心里好乱，因为期末考试又要来临。在老师和同学们的眼中，考试分数不高，就是你的能力不强，你在老师和同学们的心目中就没有地位。为什么要用分数来衡量一个人的能力？一次考试分数低一些就一定说明一个人的能力也低吗？ 昨天学校的演讲比赛中，一位同学的演讲题目是：“天才≠100分”。这句话让我沉思良久。的确，在我的心目中，天才不一定就是考100分的学生。但在虚伪的素质教育口号下，世人眼中仍认为：“天才就是考100分”，他们为什么要这样认为呢？谁能给我一个正确的答案？ 案例3 船长问题 一位数学教育家做过一个实验，他给小学生出了这样一个题目： 河的一边有38头牛和42头羊，一位船工要用船把这群牛与羊运到河对岸。问：船长的年龄有多大？ 使人感到惊讶的是，绝大多数同学都有答案，而且大部分同学的答案都是相同的：船工40岁。特别是刚刚学过平均数的同学100﹪的回答是40岁。问他们何以的出这一结论，其回答又是惊人的相似：你让我们做的题目必定有答案，题目中的数据也一定是不会多也不会少，虽然解题的过程中也感到迷惑，但想来想去，只能是这一答案了。 原有评价体系存在的主要问题(一) 1、学生评价功能失调，过分强调“甑别与选拔“的功能，忽视改进、激励、发展的功能。 2、评价重心过分关注学习结果——分数和名次，忽视学生的进步状况和努力程度，忽视对日常学习活动的评价，对学生学习过程中发展变化的评价。 3、评价标准机械、单一，过分强调共性和一般趋势，忽略了学生的个性发展和个体间的差异。 4、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、家长等多主体共同差与、交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元、多项的价值，尤其忽视学生自我评价的价值。 5、评价内容片面，过于注重知识与技能的理解与掌握，而对教师和学生在学习活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质以及数学思维能力，分析问题和解决问题的能力、情感态度与价值观的评价或者相对忽视或者缺乏有效的评价工具。 原有评价体系存在的主要问题（二） 6、评价方法单调，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，不能正确、全面、充分地反映和评价学生的整体学习情况、学习能力与潜能。 7、忽视对评价结果的反馈与认同，使评价的激励、调控、发展等功能得不到充分地发挥。 8、过于注重言语语言智力与数理逻辑智力的评价，忽略对学生的其它智力成分