课堂练习设计“四注重”.docVIP

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课堂练习设计“四注重”.doc

课堂练习设计“四注重”   [摘 要]小学数学课堂练习设计,应努力做到“四注重”:注重整体性,注重层递性,注重开放性,注重趣味性。每一位数学教师,都应在课堂练习设计上不懈地努力,这是义务,更是责任。   [关键词]小学数学 课堂练习设计 四注重   [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)29-039   课堂练习是课堂教学不可缺失的重要环节,也是课堂教学需要掌控的重要流程,更是帮助学生运用知识、理解知识、巩固知识、发展智力、形成能力的重要手段。然而,在教学现实中,很多教师却不把课堂练习设计当回事,轻描淡写地认为:练习、练习,就是找一些题目给学生练练,无设计可言。于是,课堂练习的呆板、杂乱、量大便成了“家常便饭”,长此以往既增加学生的学习负担,又阻碍学生的思维发展,更降低课堂的教学质量。对此,教师应精心设计课堂练习,努力做到“四注重”。   一、注重整体性   依据系统论的基本原理,分析问题和解决问题应力求综合性、系统性、整体性。整体性就是将课堂练习的诸多要素进行最佳整合,使课堂练习的诸多要素相互配合、相互补充、相互充实。如果从整体性上考虑,小学数学课堂练习通常有下列三种类型:   1.授前的过渡性练习   此类练习应引领学生抓住新旧知识的联结点,指导学生建立新知的生长点,协助学生夯实探究新知的“地基”。如教学“除数是两位数的除法”时,授前的过渡性练习可设计为:   (1)看一看,下面各数分别接近几十。   32 44 69 97 78 51   (2)填一填,( )里最大能填几?   154( )×43 26×( )120   2.授中的形成性练习   此类练习应围绕知识的重、难点进行专项和定向的练习,帮助学生掌握新知。以教学“除数是两位数的除法”为例,授中的形成性练习可设计为:   (1)下面各题应把除数看作几十来试商?   89÷72 95÷38 120÷54 210÷69   (2)下面各题的商最高位在哪一位?   640÷40 209÷37 754÷84 9110÷75   3.授后的巩固性练习   此类练习应帮助学生形成技能技巧,让学生巩固新知,深化所学。以教学“除数是两位数的除法”为例,授后的巩固性练习可设计为:   (1)说一说,下面各题的商是几?   95÷23 423÷52 603÷76 380÷68   (2)填一填,( )里能填几?   商是一位数:645÷6( ),329÷( ),7( )90÷48。   商是两位数:( )93÷59,818÷8( ),2( )32÷23。   必须指出,因为每堂课的教学目标不同,所以要从每堂课的教学目标出发,结合教学实际,对每堂课的练习时间、内容、数量、题型等进行整体规划,统筹安排。   二、注重层次性   为了让学生在课堂练习中理解、巩固和掌握数学知识,应遵循学生的认知规律,层次分明地依序安排课堂练习,让每个学生都能踏着阶梯一步一步地探索,获取各自的成功。   如,教学“有因数2、3、5的数的特征”后,可以设计这样的课堂练习:   (1)有因数2的数的特征是( ),有因数3的数的特征是( ),有因数5的数的特征是( )。   (2)在12、9、78、30、100、99、735、132中,有因数2和5的数有( );是3和2的倍数的数有( );既是3的倍数,又有因数2,还是5的倍数的数有( )。   (3)在( )里填上合适的数字。是2和5的倍数:890( )、37( )。有因数2和3:125( )、71( )2。有因数2、3和5:2( )0、36( )、( )91( )。   (4)有因数2、3、5的最大三位数是( ),最小两位数是( )。   层次性地展现四道练习题,学生便能经历单项强化到综合运用、直观判断到抽象推理、知识形成到掌握技能的训练,便能将“知”转化为“能”。   三、注重开放性   开放性练习就是对传统的封闭式练习进行改良,对相关练习题增加已知条件或去掉限制条件,使结论不确定或多样化,让学生运用已有的知识和经验,探究不同的思考方式、不同的解题方法和不同的计算结果,使学生变机械模仿为开拓创新。开放性练习通常有下列三种形式:   不同思考方式的练习。此类练习要求学生用不同的思考方式推导某一结论,能充分发展学生的求异思维。如教学“梯形的面积”,课本上推导梯形面积的计算公式,是将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。当学生认识了课本上的推导方法后,可提议学生用其他方法进行推导。于是,学生会另辟蹊径,给出将一个梯形剪拼成长方形、平行四边形、三角形等推导方法。   不同解题方法的练习。此类练习要求学生解题时,根据题意多角度、多层

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