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谈《品德与生活》教学的生活化 　　【摘 要】在新课改的要求下，现今的《品德与生活》小学教育教学方法已不能满足过去的课堂需求。既为素质化教育，理应将品德教育与生活真正联系起来，建议以教材为辅，以实际体验为主的创造性的教学方式。这样的方式能够充分调动学生学习的积极性，激起学生的参与欲，从而促进学生形成正确的人生观和价值观。 　　【关键词】品德与生活;生活化教学 　　著名儿童心理学家皮亚杰曾提出构建理论主义，他认为，知识不是通过教师传授得到的，而应该是学习者在一定的情境中，利用必要的资料，在其他人的帮助下通过意义构建的方式获得的。即学生在走进课堂学习前，应当基于生活体验对所学事物已经有了一定的认识，然后在教材和教师的引导下，构建及丰富个人观念。尤其是《品德与生活》这样的课程，更需要学生贴近生活，形成良好的品德。 　　1《品德与生活》教学生活化的含义 　　所谓生活化教学，就是将普通的教学活动与现实生活相结合，通过调用学生的参与欲望，让学生在生活中学习，在学习中生活，二者相辅相成，从而达到陶冶情操、享受生活的最终目的。对于《品德与生活》这门课程来说，教材只能作为引导，并不能从根本上为学生建立正确的生活观念。将《品德与生活》教学生活化，就是将课堂带入到生活中，用真实的生活体验教导学生明辨是非，培养学生的实践能力，丰富学生情感体验的教学方式。这样的教学方式使得学生不仅仅把它当作书本上的知识，而是从内心深处认可品德教学。 　　2开展《品德与生活》教学生活化的策略 　　2.1构建和谐师生关系，发挥学生的主体地位 　　教学实践证实了，构建和谐的师生关系是开展生活化教学的第一步，也是最关键的一步。教师是文化的继承者和传播者，是人类灵魂的工程师。“君”与“师”的地位，一直是神圣不可侵犯的。在古代私塾中，学生拜师还要向私塾老师行三拜九叩之礼，但这在新时代显然已经不能满足社会需求。虽然教师在课堂上仍为主导者，但学生也应成为课堂的主人，发挥其主体地位。教师应当做学生的朋友，抛弃之前“满堂灌”的教学模式，学会聆听学生的想法，并用鼓励取代责骂，拉近师生距离，从而构建和谐的师生关系。 　　2.2创设生活教学情境，丰富学生情感体验 　　创设生活教学情境是运用现代教学媒体，通过模拟生活实际，将学生带入到某种特定情境下的教学方式。这样可以令学生有身临其境之感，可以达到加深对教学内容的记忆，丰富学生情感体验的目的。 　　比如在开展《消除安全隐患》这一节课程时，教师就可以利用ppt或其它技术创设这样一个情境：妈妈出门去买菜，临走前叮嘱小美记得关掉煤气灶上正在烧的水，小美当时正在看动画片，就随口应了下来，但没过几分钟就将这件事情抛到脑后了。过了一会，水烧开了，从水壶中溢了出来，将煤气灶的火浇灭了。在这种情景设定下，学生都会开始为小美着急，与此同时就将此情境记住了，加强了对安全隐患知识学习的同时还丰富了情感体验，达到一举两得的效果。 　　这种教学方式同样可以适用于公交车让座（令学生扮演老年人或孕妇）、尊重残疾人（令学生扮演盲人进行活动）等课程，利用学生的切身体会达到教学目的，增强教学的生活性和多样性。 　　2.3组织社会实践活动，培养学生实践能力 　　《品德与生活》这门课是一门与实际生活息息相关的课程，开设此课程的目的就是提升学生素质，促进德智体美的全面发展。想要真正实现这个目标，单纯的课堂教学方式是不够的，需要教师或学校定期组织社会实践活动，在活动中培养学生的实践能力。 　　比如在进行《助人为乐》这一节课程的学习时，首先应该是在课堂上对学生进行提问，然后教师将学生带出教室，在各种真实的环境中考验学生，让学生明白，助人为乐不仅仅是挂在嘴边的一句话，而应付出实际行动，将美德常记心中。又或者在对学生进行祖国文化教育时，有条件的学校可以带学生由长城、去天安门看升旗，让学生充分感受到祖国的伟大，达到寓教于乐的目的。 　　2.4挖掘生活资源，整合教学资源 　　生活中藏有巨大的宝藏，作为教师，应善于从生活中寻找资源，与教材结合，更好的进行教学活动。同样在为学生讲解“春节”的由来及习俗时，就可以使用日历教学生区分农历和公历，也可以尝试使用红色彩纸、剪刀等工具，教学生简单的剪纸艺术，还可以将品德课与语文课结合起来，教学生区分对联的上下联等方式，整合教学资源，更好地辅助教学。 　　3结语 　　在社会的不断发展下，人们对教育的关注度在不断提高。《品德与生活》课虽不是像语文、数学等学科一样，能够通过期末考试成绩对学生进行学期考核，却会在以后的生活中逐渐体现。品德课不应作为一门简单的课程进行教学，而更应把它看作是对小学生道德品质的全方位建立。教师应当将教学与生活实际相结合，通过课堂上创设生活情境，课下带领学生进行社会实践的方式，实现生活化教学，促进学生形