谈初中作文教学的误区及其对策.docVIP

谈初中作文教学的误区及其对策 　　长期以来，作文教学就是初中语文教学中的重点和难点。许多初中生的写作能力较差，教师辛辛苦苦地批改，学生却只看分数，不注意存在的问题，以至在下次作文中又出现类似的问题，高耗低效的现象十分突出。综合分析一下，笔者认为作文教学存在以下几个误区： 　　一、重视模式，忽视创造 　　当前的作文教学应试功利较强，模式作文成为应试中求稳的仙丹。教育部北师大基础教育课程研究中心卢咏莉博士在一次学术报告会上讲述过这样一个典型例子：一个学生写了一篇《犯了错误以后》的作文，其中花比较多的笔墨写自己去老师办公室路上，看见一个空空瓶子，便用脚踢着向前，刚开始是轻轻地踢，觉得不过瘾，后来干脆用力一踢，把空瓶子踢得老高，空瓶子飞起来的弧度很漂亮。文中这个细节被老师删去，理由是这个细节与主题无关。可见，作文教学中对学生个性和创造性的扼杀由此可见一斑。 　　二、重视指导，忽视修改 　　在作文教学中，不少教师十分重视写作前的指导，从命题到选材，从立意到写法，从开头到结尾，教师都一一指导。而教师的包办代替实际上是从抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律。教师只重视作文指导而忽视作文修改的做法，是作文教学高耗低效的重要原因之一。 　　面对中学作文教学中的这些误区，我们深感忧虑。但我们不必悲观，因为新课程、新课标的实施给作文教学改革带来了对策：贴近生活，发展个性，突出人本，培养创新思维已成为致力于作文教改的广大教师的共识。 　　1.贴近生活，培养真情实感 　　叶圣陶先生说：“要写出诚实的、自己的话，应该寻找它的源头，这就是生活。有了生活的源头才会不息地倾注出真实的水来。”生活是写作的源泉。而贴近生活就是要学生做生活的有心人，仔细地观察社会生活，培养感受生活的意识。那么，怎样才能感受生活呢？ 　　（1）用心观察周围的社会生活 　　许多学生认为生活是平凡的，没有什么可写的。其实平凡的生活中蕴含着并不平凡的生活哲理。三毛写过一篇《有人送我一棵草》，小草真是太平凡了，但三毛却从朋友送来的这棵草中看到了希望，受到了鼓舞，找到了生活的勇气。前人说得好，一叶落而知秋，一粒沙子看世界。“生活中处处都有美，缺少的只是发现美的眼睛。”一滴水珠，一个微笑，一丝淡淡的愁绪都能引起人的种种感受，成为写作的切入点。席慕容说过：“当我带着发现的心灵沉浸于书的海洋，就仿佛有一股股滋润的甘泉注入我的心田；仿佛一束束来自天堂的阳光牵引着我追梦的思绪……”这就是作家感受的生活，充满了诗情画意。 　　（2）培养感受生活的意识 　　培养学生感受生活的能力，就是要训练学生的感官对外界的反应、感受。比如：春天百花盛开，使人觉得大自然的美丽；秋天果实累累，带给人丰收的喜悦。如果平时不培养感受生活的意识，不细心体会周围的人和事，写起文章来就会笼统、模糊，写不出真情实感。试比较下面两段描写跨越障碍的文字： 　　①只见他用力冲向障碍，一跃而过。 　　②只见他先活动了几下身子，又压了压腿，然后弹跳了几下，深深地吸了几口气。蓦地，他迈出轻快有力的步子，直冲障碍。当快要接近障碍时，突然左腿在地上猛地一蹬，两手在身边划了道长长的半弧，从身后一下子摆到前额，一眨眼，身子凌空而起，右腿协调自如地一翻，轻松地跃过障碍。 　　读了上面两段文字，大家都会觉得第二段比较好，因为它描写具体、生动，写出了真情实感，具有独特性和创造性。 　　2.发展个性，培养创造能力 　　作文是最富有个性和创造力的思维活动，是人的内心世界的真实体现，是人的思想和情感的载体，其本质在于求异而非求同。所以，发展学生的个性是作文教学的需要，更是教育的需要，时代的需要。 　　从阅读中汲取营养 　　2011版《初中语文课程标准》提出初中生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。作家叶圣陶指出：“阅读是吸收、积累；写作是输出、表达。”列夫?托尔斯泰说：“理想的书籍是智慧的钥匙。”学生博览群书可以丰富知识，提高涵养，培养正确的世界观、人生观。在阅读的同时还要指导学生写读书笔记。实践早已证明：“不动笔墨不读书”确实是阅读的经验之谈，是练习写作的好途径，是训练思维的好方法。这正如叶圣陶先生所说的：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。” 　　3.重视写作后的修改 　　2011版《初中语文课程标准》明确提出：要学生养成修改自己作文的习惯。叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力。”针对中学生而言，主要有两种修改思路： 　　（1）自查自改 　　作文写好之后，安排时间让学生静下心来读自己的文章，边读边查边改。一是查是否有错别字，查标点符号